基于學生思維發展的讀后寫作活動初探

張華均

摘 要：本文針對目前初中英語教學中存在的閱讀教學與寫作訓練分割的現象，探討在英語教學中如何把讀后活動與寫作訓練有機結合，即以閱讀為基礎，借助文本的話題、體裁、詞匯、結構等搭建支架，以讀促寫，優化寫作教學設計，培養學生用英語進行思維和表達的能力。

關鍵詞：讀后活動；寫作訓練；思維能力

讀后活動是閱讀教學的重要環節。它是信息輸出和反饋的過程，側重檢查閱讀效果以及所學語言的鞏固和運用，使學生能在閱讀基礎上將閱讀材料相關的主題內容、觀點和所學語言知識結合起來，進行語言輸出。因此，精心設計好這階段的教學任務對一節閱讀課的成功起著非常關鍵的作用。然而在實際教學中存在著閱讀教學與寫作訓練分割的現象。

一、讀后寫作活動設計中存在的問題

1.游離文本式：寫作活動任務與文章主題脫節，遠離學生實際

從活動設計內容來看，很多活動任務與文章主題聯系不緊密，甚至出現偏離主題教學內容及教學重點的現象，忽視對文本價值的基本尊重，缺乏對文本內涵的深層挖掘；而且一些讀后任務的設計不符合學生的認知特點與知識水平。

2.表面花哨式：寫作活動形式為好看而好看，缺乏真實的語境

有些讀后寫作活動的設計表面看似行云流水，但疏忽了真實語言環境的創設，其實還是為了獲得語言知識而進行的機械性操練，這不是真正意義上的有效閱讀課堂。只有使學生身臨其境，輕松進入英語學習的氛圍，才能鞏固所學，提高表達語言的能力。

3.陳詞濫調式：寫作活動內容單調乏味，缺乏創新意識

從讀后寫作活動的設計形式來看，讀后活動形式單一，偏重對文本內容的重構和理解，缺乏對文本的拓展。

二、基于學生思維發展的讀后寫作活動形式

讀后活動是在完成閱讀活動之后進行的學習活動，它是變被動為主動的最佳方式，是讀與寫結合的最好體現。可以從以下五個方面來操作：

1.讀后復述

復述并不是機械地重復聽到或看到的內容，而是用自己的語言說出來，它是一種創造性的活動。而這種創造活動又是有據可依的，原來的語言已為復述者提供了一個榜樣，或者說一種模式。所以可以說利用復述的方法學習英語，可以使學習者的顯性語言知識和隱性語言知識都得到培養，增強其學習英語的信心。在初中英語教學中循序漸進地，重視各教學環節的密切配合，利用行之有效的方法，使學生參與到這個有綱可循、有詞可用、有話可說的復述教學活動中來，使課堂教學由注重言語知識的講授轉變成注重言語能力的訓練，讓學生真正地把語言學到手。

如八年級上冊Unit 8 Section B2b中的閱讀短文，要求學生讀后利用first，next， then， finally等表示時間的詞匯復述How to make a turkey dinner。同時讓學生學會運用這些表示時間先后的詞匯來描述某項活動開展的先后次序，增加英語作文的連貫性和銜接性。

2.讀后改寫

指導學生以閱讀文本為依托，篩選或改編獲取的語言信息，轉換文本的某一方面，如文體、人稱轉變、情境或人物等，讓學生在新的語言環境中進行語言實踐。

如學習七年級上冊Unit 6 Section B 3a “Runner eats well”時，讓學生在復述Sandra Clark的經歷的基礎上，介紹自己的一日三餐，如：I eat lots of healthy food. For breakfast， …； For lunch， …； For dinner， …； And for dessert， … 這樣的寫作練習對學生來說，就不再是無從下筆了。同時，在學生Tony介紹自己的基礎上，教師提問全班學生：“Is he your friend？”學生馬上回答“Yes.” 教師就提出“Lets say something about Tony.”于是教師讓學生以“I have a friend， his name is Tony. He eats lots of healthy food.”作為開頭，把原來介紹自己的書面表達的人稱和動詞時態改成了主語為第三人稱的文章。這樣的改變讓學生感到有新意，促使他們開動腦筋，促進思維發展。

3.讀后仿寫

閱讀后仿寫主要是模仿閱讀文章的語篇類型及其文章結構進行寫作。其教學目標直接指向寫作能力培養。閱讀文本是寫作目標文本的范文，讀是為寫作服務的。學生通過閱讀吸收和內化語言知識、語篇知識、策略知識和文化知識等，通過寫作輸出語言和表達情感。通過仿寫，使知識在模仿中不斷遷移，在遷移中不斷突破。

仍以八年級下冊Unit 5 Section A3a—3c 一文為例，在學生理解文本后，教師總結Storms are not always bad.They brought people closer togetherWe should help each other. 提出有深度的問題：What other things can bring people closer toghther？How can we help each other in times of difficulty？ 同時在PPT上展示地震后人們參與救助的一些圖片，如look for the survival，give shows to raise money，offer medical help，give away food等，同時提升活動帶來的感觸：The earthquake brought Chinese people closer togeter .Whenever people are in trouble，we should help them. If we help each other， we'll be closer，the world will more beautiful.學生通過本環節，將所學語言點進行再加工，應用到自己的實際生活中去，達到了學以致用的目的。

4.讀后續寫

讀后續寫在理解文本的基礎上，發揮想象力，創造性地構思，重新編寫故事的結局或繼續完成文本未完成的信息。續寫必須生成新的內容，有助于培養學生的創新思維能力。如在完成九年級Unit 8 Section A 3a的閱讀任務后，可以讓學生就文中提到的奇怪聲音發揮想象進行推測，列舉自己的觀點和推測依據，為后面環節的續寫故事結尾打開思路，積累語言素材，發揮想象力，推斷Who might make strange noises in the town？ 有的學生推測Someone could be playing tricks on people…有的說The noise could be two cats fighting….學生模仿閱讀材料中的詞語句型，進一步鞏固了和拓展情態動詞表推測的用法，同時也表達了自己創造的內容。

5.寫讀后感

讀后感是讀后的拓展，教師在學生深入理解文本內涵，內化所學內容和語言后，引導他們抒發具體的感受和總結得到的啟示，這是一種有效創新的語言輸出，對學生的思維發展要求更高。要想寫好讀后感，首先要吃透文本，只有領會了原文的精神，才能有針對性的發出自己的感悟。一篇文章所要傳達的信息較多，我們要選擇自己感觸最深的寫，不要面面俱到，能夠抓住一點加以深入的挖掘，往往更具說服力。

讀后抓住文本與生活的聯系，通過復述、改寫、仿寫、續寫和寫讀后感等形式，發展延伸學生思維，培養創新思維，做到以讀促寫，學生寫作能力的提高就會水到渠成。