幼兒早期口語表達能力的培養策略

劉永珍

摘 要：幼兒期是幼兒口語發展的黃金階段，隨著幼兒認知的不斷豐富，其語言能力也隨之發展，語言的發展又反作用于幼兒的認知、理解等能力的發展。在實踐中，無論是小班、中班，還是大班，重視程度不夠，口語訓練的強度都較弱，很多教師都注重課堂活動設計，而在口語訓練上，針對性不強。一些教師忽視了口語能力對幼兒終身發展的重要性，口語訓練方法也較為單調。在幼兒教學中，要加強對幼兒口語表達能力的培養，不僅要從意識上認知其重要性，還得結合幼兒實際，應用多種方法進行。

關鍵詞：幼兒早期； 口語表達； 能力培養； 策略

在幼兒教育教學中，要切實結合幼兒自身的特點和發展規律，通過鼓勵和引導而激發幼兒的興趣，在輔以方法的引導，讓幼兒能掌握一定的表達技巧，最后則通過實踐來促進幼兒應用，提高其應用能力。

一、多鼓勵和引導，激發表達興趣

在幼兒教學中，不管是小班、中班還是大班，一些幼兒在口語活動中不喜歡開口，在和家長進行溝通中發現，這些幼兒在家庭中又較為喜歡開口，那么，是什么原因導致了幼兒在園中不喜歡表達呢？通過對幼兒進行觀察和分析發現，一是幼兒存在害怕的心理，擔心自己說錯而遭到教師的批評或同伴的嘲笑，二是在課堂活動中幼兒參與的機會不多。基于上述兩個原因，很多幼兒在課堂中要么是選擇傾聽別人發言，要么是選擇沉默，幼兒的表達興趣缺失，在口語表達活動中的積極性不高。

要培養幼兒的口語能力，首先得讓幼兒能主動開口說，喜歡參與表達。在引導幼兒進行口語表達時，多結合幼兒的實際情況，多激勵幼。以小班為例，小班幼兒的詞匯并不是很豐富，表達中很容易出錯。如有的幼兒在用“把”和“被”來表達時，常常出現如“梨把我吃了”的錯誤。針對這種情況，在課堂中一是要及時糾正，二是要鼓勵幼兒再次正確表達；其次，要注重創造表達的機會，多引導幼兒表達。在教學中，可通過角色表演、情境等方式來引導幼兒表達。如借助購物游戲情境，引導幼兒用“我是售貨員，你是誰？”“這是什么？”等句子進行表達；最后，要注重應用情感策略，給予幼兒安慰，幫助幼兒樹立信心。如當幼兒在表達時因太激動或緊張而不能正確表達時，可靠近學生摸一摸幼兒的頭、或者抱抱幼兒，讓幼兒得到放松，環節情緒，再請幼兒進行表達。

幼兒早期口語表達能力不強，加之幼兒更容易接受一些直觀、形象的圖畫類直觀的事物，故而口語教學重點放在引導幼兒能正確表達上。落實到教學中則可借助圖畫、視頻等而引導學生進行表達。如以“春天來了”為題，讓幼兒觀察關于春天景物的圖片并用一兩句簡短的話表達。如“春天來了，杏花開了，粉紅粉紅的”，如“春天來了，田野里的小草變綠了”等一些簡短的句子，然后聯系生活實際，讓學生說出在身邊還有那些春天獨有的景物，學生還會說一些簡短的句子，如“油菜花開了，金黃金黃的……”

二、加強方法引導，培養表達技巧

口語表達并不是隨意的行為，而是需要掌握一定的法則。就幼兒期的幼兒而言，他們的認知尚不夠豐富，在口語表達語法知識匱乏，這就要求教師在教學中要加強方法的應對。結合幼兒口語教學實踐來看，口語教學中不僅要注重引導幼兒學會傾聽，還要注重采用針對性的訓練方法對幼兒進行訓練。

首先，在課堂中，要根據幼兒的特點，采用講故事的方式，這樣利于幼兒傾聽。在傾聽中，要提示幼兒要聽哪些內容，聽后再借助問題的方式來引導幼兒開口表達。如講完《龜兔賽跑》的故事后問“最后是哪個小動物獲得了勝利？你能說說為什么嗎？”又如中班《小貓的生日》中采用問答式的方式引導。在教學中，導入新的故事后，可借助圖片而問幼兒“發生了什么事？”（停電了）此時借助小黑板或多媒體出示“停電”，追問“小貓想出了什么好辦法？”引導幼兒表達，引出“電筒”。

其次，在表達技巧上，要進行針對性的指導，加強訓練。在對幼兒進行引導時，關鍵詞法時較為有效的訓練方法，所謂關鍵詞法即根據活動內容而選出關鍵詞，利用幾個核心的詞匯來引導幼兒串聯起來說話。如要讓幼兒準確的說出“小猴子摘桃子”這一句話，可先利用圖片而引導幼兒說出“小猴子”、“桃子”，再引導幼兒連起來說。在對幼兒進行口語訓練時，也可借助圖片和問題，引導學生串聯故事。如《猴子撈月》中就可先引導幼兒看圖，再以“小猴子在井邊發現了什么？”“它們是怎么叫的？”等問題作為引導。

三、注重實踐應用，提升表達能力

口語表達能力的培養是一項長期的工作，不僅需要加強課堂中的引導，課后也要注重應用多種活動來幫助幼兒進行應用。在幼兒口語教學中，很多教師都忽視了課外活動對幼兒口語表達的重要性。從課堂上看，訓練的強度也不夠，方式也較為單調。

在課堂中，除了引導幼兒完成相應的口語表達活動，還要注重以游戲、合作活動來組織幼兒進行操練。同時，要充分發揮好同伴作用對幼兒口語表達的作用，引導幼兒和同伴、小組成員合作進行口語訓練。如講故事活動，學生聽了教師所講的故事，可引導幼兒以復述的方式把故事講給同伴聽。如討論活動，如“神奇的玻璃”的學習后，引導幼兒以“玻璃可以做什么”或“有什么用”而展開討論。

其次，課后要多組織幼兒進行活動。在幼兒語言教學中，課后可組織豐富多樣的活動。如組織幼兒學習了“誰在哪里干什么”的句式，課后就可引導幼兒觀察父母的活動，利用該句式進行表達。又如講故事的活動，幼兒聽了老師講的故事，放學回家后可由幼兒講故事，家長寫故事，以此方式來加強訓練。又如《小桃仁》、《下雨了》等學習后，可組織幼兒在家長的陪伴下進行觀察，在觀察中表達。

在幼兒早期教育教學活動中，口語表達能力是極為重要的。結合幼兒口語教學的實踐來看，應注重激發幼兒的口語表達興趣，在方法上加強引導，最后則要利用生活實踐來引導幼兒應用，這樣才可不斷提升幼兒的口語表達能力。實踐中，我們應正視口語表達能力對幼兒發展的重要性，結合幼兒的身心特點和發展規律，多想辦法，多應用策略來引導幼兒參與、主動表達，這樣效果才會更好。

參考文獻：

[1]蘇紫鴻.想說，愛說，會說——淺談如何培養小班幼兒口語表達能力[J].現代閱讀（教育版）. 2012（08）.

[2]華薇薇.淺談幼兒口語表達能力的培養[J].安徽科技.2010（01）.

[3]王江慧.幼兒口語培養的幾種方法[J].保山師專學報.2005（04）.