文言文教學應“文”“理”并重

潘能花

摘 要：初中文言文教學過多地關注文言基礎知識的識記，輕視“文”的精妙，“理”的深奧。為了提升教學效益，教師需要引導學生重行“文”、析文“理”，并且做好“教”的反思工作。

關鍵詞：文言文教學；重行文；析文理；思得失

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-010-1

日常教學中，常見這樣的文言文教學現象：教者對于文本中的文言字、詞、句的解析尤為“珍視”，至于文字及其背后的“理”則鮮有涉獵。這是典型的文言文教學“文”“理”分離現象，也是一種失去靈魂的單純文字技巧式教學。

其實，這樣的教學弊端多多。首先，“文”的教學只是舉了“一”，沒有起到反“三”的作用，因為這樣的教學往往是教師一廂情愿“授予”的，少有學生主動積極地“尋覓”。其次，少“理”的教學不能引導學生進入作者宏大而復雜的精神體系之中，因而也失去了一次現實的思想洗禮機會。

為此，在本文中，筆者極力主張開展“文”“理”并重的文言文教學。

一、避實就虛，盡得行“文”之高妙

很明顯，在文言文教學之中，即使偏重于單純文言字、詞、句教學的教師，他們也深知這類教學的弱點，即對文章行“文”真正精妙之處，少有深度研習。作為語文教師，我們必須深知這個道理，并在實際行動中高度警覺自己的教學行為有沒有偏離這個航道。

為此，我們應該針對性地開展一些避實就虛的工作。在課前就布置學生進行文本字面含義的梳理，課堂教學之初只花一小部分的時間用于文言特殊現象的考查或答疑。之后，教學的重心就應落于對文本行文高妙之處的品析上面。以《黔之驢》教學為例，柳宗元在對老虎以及黔之驢的刻畫方面，可謂匠心獨運，頗見功力。先談對黔之驢的刻畫，雖然標題為“黔之驢”，但是全文以它為敘述視角的部分并不多見。這本身就應該是學生關注的重點，但在筆者觀摩的課堂教學里，它卻被嚴重漠視了，豈不悲哉？在文本對黔之驢十分有限的描寫里，作者也是傾注心思的。細加梳理，我們可以發現全文對它的描寫僅限于“驢一鳴”和“驢不勝怒，蹄之”，真是少之又少，似有“偏題”之嫌。其實，仔細分析這頭驢子的表現，可以察覺它的本領確實有限，如果以它為描敘重點很容易江郎才盡。再談對老虎的描寫，這里面絕對顯現著柳宗元作為文學大師的功力。在教學之時，教師先要引導學生梳理出圍繞老虎的情節發展脈絡：“疑畏”驢→“不敢取”驢→“取”驢。之后，讓學生細加揣摩整個情節發展過程中的老虎心理微妙變化。然后，再導引學生思考以老虎為敘述視角的好處。原來，這里運用了一種側面烘托的手法，借助老虎的視角和心理變化，逐步將黔之驢徒有“龐然”外表而沒有真才實學的本質揭露出來。有了這些步驟的閱讀和思考介入，學生就能盡享該文的行文之妙了。

二、由表及里，透析文“理”之深奧

毫無疑問，任何人對外界人、事、物的觀察都必須經由一個由表及里的基本順序。對文本基本常識（例如文本所涉及的文言字、詞、句）的梳理是必然的，但終歸還是屬于淺表層面的閱讀和思考。對文本的解讀或鑒賞，必須超越這個基本層級，盡可能地深潛。

為此，教師必須竭盡心力促成學生的閱讀由淺表層次躍升到深刻層面。首先，教師要幫助學生明晰寓言這種體裁的基本特性。作為一種特殊的文學體裁，寓言往往借助比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟示。寓言的特點之一就是具有鮮明的諷刺性和教育性，主題思想大多借此喻彼、借遠喻近、借古喻今、借小喻大。就這篇《黔之驢》而言，它屬于“借此喻彼”類型的。其次，教師要重點引領學生研習“此”，透析“彼”的深意。在這篇寓言之中，作者不是在簡單地褒揚那只老虎，而是借助老虎由畏懼、狐疑到達堅決吃掉那只驢的過程，顯現黔之驢的“形之龐也類有德，聲之宏也類有能”，而實質上近似于色厲內荏的擺設。然后，教師要繼續導引學生分析作者的創作意圖。在這方面，教師要給予學生文學鑒賞常識方面的指導，要指引學生既入乎文本之內，又要出乎文本之外，尋求創作的背景性知識。原來，柳宗元因為參加“永貞革新”而被貶謫，他對那些“形龐無德，聲宏無能”的當權派心懷怨憤，借助《黔之驢》這一特殊的寓言形式，揭示這些外強中干的上層人物必然遭受覆亡的命運。至此，全文由表及里的解讀就告一段落，學生就能形成認知事物的基本步驟，明晰深度閱讀的重要性。

三、反躬自問，深思執“教”之得失

在課堂教學活動之后，教師的工作不應該停止，教師必須對教學的全程進行檢索，反思其得與失。對于文言文教學而言，筆者覺得很有反思的必要性。具體操作方面，教師可以從以下幾個方面反躬自問。一是教學重點的確定是否合理，有無遵循文本的基本特征，例如對《黔之驢》的寓言特性有無分析到位。二是教學活動有無遵循學生的基本認知規律，例如對這篇寓言的解讀有無從故事層面上升到思想層級。三是有無帶領學生領略到文本的精華，例如在柳宗元的這篇寓言中，作者對老虎心理、動作的描寫極為細膩，很見功力，需要重點揣摩。四是有無在學情基礎上作出教學調整，這其實是最見教師功力的環節，能作出適時、適度調控的教師總是教學效益突出的。例如，在執教《黔之驢》時，筆者發現不少學生認為本文重點在贊美老虎的智慧，立即跟進對寓言特質的介紹。

其實，文言文內含著豐富的營養，可以汲取的部分真的很多。實際教學中，只把基本詞匯、句式理解作為重點的自然有失智慧。最有效的做法是，教師引領學生在處理好文本基礎知識的基礎上，領略行“文”之精妙，透析文“理”之深奧；之后，教師再加以及時的反思，以待后續的教學改良。相信有了這些步驟之后，對文言文的賞鑒就到位了。endprint