淺談初中應用文教學生活化

倪水蓮

摘 要：在新課改背景下，初中應用文教學必須體現(xiàn)生活化教學理念。教師應從應用文文本特點和初中學生身心發(fā)展特點出發(fā)，積極創(chuàng)設生動豐富的生活情境，教給學法并形成能力，從而使應用文教學真正走向來源于生活、運用于生活的本真之路。

關鍵詞：初中語文；應用文；生活化；教學探索

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-059-1

應用文寫作備受師生冷落，這是不爭的事實。從學生的應用文寫作學習狀況來看，學生課堂上很少得到這方面的專門而有序列的訓練，偶爾寫點應用文，格式大不對，內容說不清，要么就干脆從網(wǎng)上或通過其他途徑照貓畫虎套改。的確，在生活中，學生請假不會寫請假條，入團不會寫申請書，搞活動不會寫通知，丟東西不會寫遺失啟事等等，這都是我們教師淡化應用文寫作的結果，作為一名語文教師，我感到深深的愧怍。

為了有效地改變應用文教學的狀況，筆者從以下幾個方面入手進行了初步嘗試。

一、挖掘素材，展現(xiàn)五彩語文生活

初中語文課本是一片豐富多彩的語文天地，我們可以根據(jù)實際需要挖掘適合應用文教學的資源。學習《阿里山紀行》《美麗的西雙版納》描繪多嬌江山的文章，可以學寫導游詞，讓學生當一回導游，在課堂向老師、同學介紹某一地的美麗風光或民風民俗。學習《背影》《我的老師》至愛情感類文章，在愛的熏陶后讓學生寫一封感謝信給自己的父母或老師；或提醒學生特殊的日子時把滿滿的情意寫到賀卡里。學習《紀念白求恩》《始終眷戀著祖國》這類贊美偉大精神品質的文章，讓學生按表揚信格式，提煉人物事跡，感受優(yōu)秀人物的別樣風采。學習《都市精靈》《幽徑悲劇》這類人與環(huán)境主題文章，在學生內心發(fā)出最真的呼喊時，可提議讓學生寫一份保護動物、保護大自然的倡議書，呼吁更多的人來關注我們人類的朋友，人類的生存環(huán)境。

就這樣，我們在注重知識的傳授、技能的訓練時，打破語文與生活之間的厚障壁，讓學生獲得有活力的知識，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維，使他們對語文學習投入了更多的熱情，成為個體內在的需要。

二、巧設情境，加深學生學習體驗

生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，而充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的。教學中，我們與時俱進，增添一些新鮮元素，努力走進孩子內心世界。比如，學生愛聽歌曲，我們就通過播放歌曲來創(chuàng)設教育情境，讓學生去了解和學習應用文的寫作。李春波《一封家書》是一首耳熟能詳?shù)母枨Τ亢秃妹妹脴逢牳木幒铣耐枨哂袝r代氣息。書信體格式以歌唱的方式本身又很新穎，于是我在考試之后家長會召開之前，讓學生給父母或老師寫一封信，一方面進一步鞏固書信體的正確格式，另一方面正好利用這樣的機會讓親子關系師生關系更加融洽，進一步促進家校聯(lián)系。另外還根據(jù)高曉松的《同桌的你》里的歌詞，如：明天你是否還惦記，曾經(jīng)最愛哭的你；老師們都已想不起，猜不出問題的你；我也是偶然翻相片，才想起同桌的你……讓學生發(fā)揮想象，畢業(yè)以后多年的某一天回望過往鏡頭里的點點滴滴，以“給同桌的你一封信”為題，將現(xiàn)實和歌詞中的素材有機結合，進行材料的組合和創(chuàng)新，將書信體和作文寫作連接起來進行強化訓練。于是，課堂輾轉于生活，不再是禁錮在書本的堆砌中，應用文也詩意地漫游了一回。

有意識地創(chuàng)設教育情境，讓學生身臨其境，再聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，去體驗感悟，這樣就不僅僅是黑白的文字，而是充滿了生命活力的生活世界，加深了學生對應用文寫作技巧的了解，也激發(fā)了他們對生活的熱愛。

三、搭建平臺，拓寬學生學習空間

應用文是人類社會生活中重要的文字交際載體之一，它是具有一定實用功能的文體。在寫作教學中，教師要引導學生注意遵守約定俗成的格式要求，不能影響應用文的特定交際功能。有時我們認為講清楚它的格式，可是，一旦放手讓學生去寫，又會出現(xiàn)這樣那樣的問題。如何增強應用文教學的形象性和深刻性？有時我們可以改變先講后練的方式，采用結合學校開展的多種活動，讓他們感受到應用文也是鮮活的，寫自己經(jīng)歷的東西總比胡編亂造的內容要生動鮮活得多，更要讓他們明白能夠善于運用應用文的“約定俗成”格式，這也是一個人語文修養(yǎng)和水平的具體體現(xiàn)。

學校是學生生活的重要舞臺。我們可以將這舞臺上發(fā)生的事件引入到學生的學習中來，將所學運用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運用，才是我們追求的目標。而實踐是達成這一目標的基本途徑，是課堂教學生活的延伸。所以我們可以以課外實踐為憑借，堅持不懈地抓好應用文寫作指導和訓練。如學校組織大掃除或進行植樹活動等，需領取相關勞動工具，可讓學生學寫條據(jù)；學校進行征文活動、演講比賽等，可讓學生學寫通知、倡議書。利用學校每兩年一次的秋實文化節(jié)，可就多方面進行指導應用文的寫作實踐。如學生要外出訓練，可讓其學寫請假條或便條；學生在老師的指導下，可學寫邀請書或聘請書；在申請加入某一活動時，可學寫申請書；學生還可學寫活動圖案設計方案和寓意闡述，設計開場白、節(jié)目串聯(lián)詞和結束語，發(fā)表獲獎感言，小記者現(xiàn)場采訪計劃以及整個語文實踐活動方案的設計等等。

其實，在我們看似單調的學校生活中，每天都會發(fā)生意想不到的事情，我們都可以仔細考量、篩選，作為我們語文教學資源，讓學生感受生活與語文是如此的緊密相連，生活中處處有語文。

應用文教學只有植根于生活這片沃土，才能發(fā)芽、開花、結果。讓我們的應用文教學走進生活，讓我們的初中學生在生活實踐中感受應用文的實用性和無窮魅力，在愉快、和諧的生活化情境中，感受多姿多彩的生活和妙趣橫生的語文世界，做學習的主人，生活的主人。endprint