高中數學教學中學生問題意識培養的探究

梅勝強

（四川省涼山州民族中學）

摘 要：隨著新課改的全面推廣，素質教育在數學學科中的實施也不斷深入。受應試教育的影響，當前高中數學教學中還存在較多問題，例如學生創新能力的缺乏、數學應用意識和數學思維能力不強等。問題意識培養是一種有效改善當前教學局面的途徑，結合教學經驗就如何在高中數學教學中培養學生問題意識談一談看法。

關鍵詞：數學教學；問題意識；提問能力

數學是一門邏輯性比較強、知識點比較抽象的學科，因此，在高中數學教學過程中，數學老師應當鼓勵學生自主發現問題，并根據問題去探索解決方法，培養學生的邏輯思維，培養學生自主探究能力，從而提高數學課堂教學效率。

一、當前高中數學學生問題意識培養現狀

1.學生提問的積極性不高

學生提問的積極性和課堂教學模式有著緊密的聯系，當前“灌輸式”教學模式使學生處于被動接受知識的地位，學生很少主動去尋找問題，多是由老師提出問題，學生根據問題尋找答案，導致學生在問題的提出方面缺乏積極性，主觀能動性的發揮也受到嚴重抑制。

2.學生不敢提問

據調查所知，很多高中學生在課堂教學過程中即使發現問題或者產生疑問，也不敢當堂提問，一方面是害怕老師批評，另一方面害怕其他同學嘲笑，尤其在高三階段，這種害怕提問的現象極其明顯。很多學生數學基礎知識比較弱，但是自尊心比較強，因此，即使在學習過程中發現問題，因為缺乏自信心而很少提問，大部分學生都將問題藏在心里或者自己去尋找答案，導致問題越積越多，最后產生厭學情緒。

3.學生缺乏提問能力

因為教學任務重，很多數學老師對時間比較珍惜，一分一秒都不敢浪費，很多老師有一個錯誤的觀念，認為讓學生去發現問題，還不如直接根據教學內容中的重難點給學生設置問題。讓學生自己去發現問題，不僅浪費教學時間，還嚴重影響數學課堂教學效率的提高。在這種教學觀念下，學生很難有機會展開提問，發現問題以及提問的能力都沒有機會得到有效培養。

二、高中數學教學中學生問題意識培養的策略

1.營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生提問

高中學生的學習壓力原本就很大，如果課堂氣氛再比較壓抑，學生的學習興趣和學習積極性就很難激發出來。數學老師要營造愉悅、輕松、融洽的學習氛圍，緩解學生的壓力，增強學生的自信心。“學起于思，思源于疑”，在數學課堂教學中，老師要善于引導學生進行提問。例如，在學習“等差數列”這一節內容的時候，老師可以先在黑板上寫一串數字“3，9，15，21，27”，然后讓學生接著這組數后面再寫出五個數，老師也參與到“續寫”當中，并寫出五個錯誤的數，如“33，39，44，51，57”，讓學生觀察自己的這組數是否正確，學生自然會判斷出老師寫出來的這組數據的錯誤，但是學生會產生疑惑“為什么老師寫的第三個數是錯誤的，但是后面的數卻沒有跟著發生錯誤呢？”由這一個問題，學生肯定會產生疑問“是不是存在一個公式，直接可以計算出數列中的某一個數，而不需要通過前面的數去加兩個數之間的差？”在疑問的帶領下，學生就會去尋找答案，繼續了解和掌握等差數列中第N個數的計算公式。

2.要求學生提問，培養學生提問能力

鼓勵學生提問是激發學生的提問興趣和提問欲望，但是要想提高課堂教學效率和學生的提問能力，還要讓學生知道如何去問，從哪個方面去問，只有當學生既想問，又知道如何提問，才能真正達到培養學生問題意識的目的。筆者認為，老師可以通過以下幾種途徑培養學生的提問能力：（1）歸納猜想。綜合和歸納是一種較強的學習能力，能夠提高學生的自主學習能力，幫助學生去發現一些規律，很多數學知識都是歸納、猜想得出來的。學習“二項式系數性質”這一節內容的時候，老師可以提出“楊輝三角”這個結論，讓學生根據這個結論和規律去總結、歸納和發現，繼而提出有關“二項式系數性質”的猜想，并進行探索。（2）否定求變。這是一種通過改變原問題目標或條件來產生新問題的一種求變策略，老師要經常使用“如果不是這樣……”的句式，改變問題中的目標或條件，引發學生思考。這種教學方法不僅能夠培養學生的問題意識，還能幫助學生在遇到難以解決的問題時學會從多個角度去思考。

綜上所述，培養學生問題意識不僅能夠激發學生的學習興趣，還能提高學生自主學習能力。在高中數學課堂教學中，數學老師要采用合適的教學方法和教學內容，設置問題情境，讓學生對數學問題始終保持一種好奇心和敏感性，養成主動思考和探究的好習慣，這是一種良好的學習習慣，對學生的未來學習以及發展都有重要作用。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟