初中化學課堂中如何開展互動式教學

杜燦

（安徽省安慶市宿松縣實驗中學）

摘 要：以人為本，是中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政之基，立黨之本。滲透到了各行各業(yè)，特別是在教育事業(yè)中。素質(zhì)教育就是在教學中以人為本的重要體現(xiàn)，在初中化學教學中提倡素質(zhì)教育更多地表現(xiàn)在互動式教學上，互動即師生互動、學生與教材互動等。化學教學中互動式教學方式的運用能充分調(diào)動學生的主動性與積極性，使其在輕松愉悅的氛圍中獲得新的技能，同時也能融洽師生之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：初中化學；互動式教學；素質(zhì)教育

現(xiàn)今一直在倡導素質(zhì)教育，不論是在化學還是其他的學科中，講求的都是素質(zhì)教育。相比于其他學科，化學課堂自推行素質(zhì)教育以來一直是改變相對緩慢的一門學科。教師也一直在課堂中采取互動的方式進行教學。初中化學教學模式經(jīng)這樣初級的轉(zhuǎn)變，在一定程度上提高了化學教學的效率，也小幅度提高了學生化學學習的興趣。之所以只是說初級的轉(zhuǎn)變，主要是想表達，在初中化學教學模式的轉(zhuǎn)變上還不夠徹底，在課堂上教師還存在為了互動而互動的現(xiàn)象，使得教學效率未達到預期的要求。初中化學課堂的互動不僅是一項要求，同時也是一門藝術(shù)。要做好課堂互動就要求教師熟悉教材內(nèi)容，精準把握教材的重點和難點，充分考慮學生的個性化需求，只有做足了準備的課堂互動才能提高教學的效率，使學生對化學產(chǎn)生興趣，積極地投入教學活動中，使自身的綜合素養(yǎng)不斷提高。

一、互動式教學在初中化學教學中的實踐，首先需要引導學生課前預習，確立課程的目標方向

課前預習對于一門課堂的開展具有重要的影響。初中化學課堂中老師和學生都是非常重要的主體，教師的提前備課及學生的課前預習都是化學教學順利開展的關(guān)鍵要素。當兩個主體都做好了充分的準備，教學效果才能得到有效提升。實際教學過程中，教師只有充分備課，提前熟識課程的內(nèi)容、重難點，才能更好地引導學生在課前做好預習。師生都了解熟識了課程的具體內(nèi)容，教師才能自然地在課堂中把學生推向主體地位，讓學生積極地參與教學互動，高效地完成教學任務。具體高質(zhì)量的預習方式可參考以下安排；教師可在一節(jié)課結(jié)束前向?qū)W生提出下堂課需要提前預習并解答的幾個問題，讓學生帶著問題去預習，切勿漫無目的去預習。在新的課程開啟前先檢驗學生的預習效果，繼而根據(jù)學生的預習程度進行引導開展課程。課前預習中，教師也可以根據(jù)學生的學習能力，讓學生自己選擇探究命題，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)自主學習的特色，讓師生間的互動更多樣化。

二、互動式教學在初中化學教學中的實踐，教師應該營造情感氛圍，讓互動式課堂開展得更融洽和諧

在傳統(tǒng)的教學中，教師的角色歷來是威嚴的，這讓教師與學生之間的距離莫名就產(chǎn)生了，教師與學生之間溝通交流較少，這對于教學來說有利有弊，現(xiàn)如今推行素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，這就要求我們打破傳統(tǒng)，鼓勵構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系。教師應該以亦師亦友的身份去與學生溝通交流，增進師生關(guān)系，日常與學生多溝通，多了解，力求建立民主、和諧、友好的關(guān)系。初中化學課堂中互動式教學模式的開展就需要一個明主和諧氛圍，在這樣的氛圍中學生的主體意識會有很大的提升，在課堂的互動中就會更主動、自信。只有學生以主人翁的角色去參與課堂學習，才能調(diào)動他們的積極性，不斷提升初中化學教學的效果。

三、互動式教學在初中化學教學中的實踐，要求教師有團隊意識，善于通過分組教學，讓學生在團隊合作中獲得知識與技能

傳統(tǒng)的課堂大多是教師的45分鐘講壇，學生的45分鐘傾聽，沒有互動交流。經(jīng)過實踐證明，這樣的教學模式并不能提高教學水平，相反還可能影響學生的求學熱情。新課標指出，學生間的合作也是互動的最佳體現(xiàn)。在初中化學教學中，合理引入分組討論探究的教學方式，對于教學水平的提高是很重要的。分組討論前期的分組是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容與學生的學習情況合理地調(diào)整分組，組內(nèi)成員的學習水平應該存在差異，但成員之間的性格及接受能力要具有一定相似性。合理分配小組成員數(shù)量，原則上以4～6人為宜。當然如果教師想激發(fā)學生的積極性，也可以讓學生自由分組。分組確定后，教師還應該協(xié)助選出小組長，并引導學生合理安排各小組成員分工，如發(fā)言者、記錄者、材料處理者等。分組相關(guān)事宜準備就緒后教師可為各小組分配不同的任務，讓各個小組成員在任務的討論中都要表達自己的觀點。讓學生在對任務討論探討過程中，都能各盡其職、收獲知識、獲得成長。討論結(jié)束后，教師還可以根據(jù)照學生的具體表現(xiàn)進行評價，但應以鼓勵為主，使學生體會到小組學習的意義。

教育這項偉大的工程中，素質(zhì)教育的引入將成為一個加速器，在初中化學教學中互動式教學模式的采用是推動化學課堂素質(zhì)教育開展的有力武器。在化學課堂的開展中，教師應善用互動式的教學方式，不斷提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]王芝.探究式教學在初中化學課堂教學中的應用研究[D].淮北師范大學，2015.

[2]王偉，袁書杰.對實施互動式教學的幾點思考[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（4）：50-52.

編輯 李建軍