初中數學應當開展合作探究

阮永強

（廣東省河源市體育運動學校）

摘 要：合作探究是新課程改革所積極倡導的一種課堂教學形式，其對于學生合作意識與合作學習能力的培養具有重要作用。在初中數學課堂的教學中組織學生進行合作探究，可以有效提高學生的學習成效。主要闡述了組織學生進行合作探究學習的必要性，并提出開展合作探究學習的具體策略。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；合作探究

初中數學是一門基礎性的學習課程，學生在學習數學知識的過程中難免會遇到一些問題，教師單純地講授會讓學生覺得學習的過程枯燥乏味，而導致學生失去學習的興趣，那么針對這樣的學習現狀，教師就可以引導學生針對存在的問題進行合作討論，通過小組成員的共同思考與探究找到解決方法，從而促使學生進行更為科學高效的數學學習。

一、合作探究的必要性

1.尊重學生自身的發展，體現以人為本的理念

新課程改革提出了“以人為本”的教學理念，其注重學生在課堂學習中的主體地位，關注學生自身的成長與發展。而合作探究學習恰恰可以給予學生自主思考與合作討論的機會，有助于學生根據自身的實際學習情況進行有效的學習，避免了因所學內容的難度過大而難以理解的情況出現，并且同學之間的交流與討論，也可以發散學生的思維，從而更有助于學生自身的發展。

2.促進學生能力的培養，符合課程改革的要求

合作精神是社會發展對人才能力的基本要求，因此，在教學中培養學生的合作意識與能力是至關重要的。數學教師要緊密結合教學內容，為學生提供合作探究的機會與時間，逐漸培養學生的合作意識。在學生的討論與交流中，他們對所學內容的認識會加深，既有助于數學教學效率的提高，也有助于學生自身能力的培養，一舉兩得。

二、合作探究的教學策略

1.明確學習任務，指導合作討論

合作學習的前提是明確學習的任務，對于初中生來說，他們已經具備了學習能力，數學教師可以直接將學習的任務告訴學生，使其朝著這個方向進行深入的探討。在學生合作學習的過程中，教師也可以適時地給予學生指導，從而使合作探究的效果與質量得到保證，使學生的思維朝著正確的方向發展。

例如，在教學“有理數的加法”時，教師就可以讓學生知道這節課的學習目標是掌握有理數的加法法則，并能運用法則進行有理數加法的運算。然后教師可以為學生出示一道題目，讓學生在合作探究中找到答案。如：“一間0℃冷藏室連續兩次改變溫度：（1）第一次上升4℃，接著再上升2℃；（2）第一次下降4℃，接著再下降2℃；（3）第一次下降4℃，接著再上升2℃；（4）第一次下降2℃，接著再上升4℃。每一種情形下，兩次變化使溫度共上升了多少攝氏度？”這樣與學生的生活經驗密切聯系的題目，會促使學生更加積極地探究，從而使其在合作討論中掌握學習的重點，真正地學以致用。

2.提出探究問題，引導思維發散

我們常說數學問題是“萬變不離其宗”的，初中數學教學中，有些問題的解決方法并不是唯一的，那么針對這類題型，采用合作探究的教學方式再恰當不過了。由于每個學生的思考方式不是完全相同，那么面對同一個問題，學生的思維方式與解題方法也會有所差異。經過不斷討論，學生的思維會得到發散，從而在求同存異中促進每個學生的發展。

一元二次方程是初中數學教學中的重點，教師在教學時可以讓學生多做練習，提高學生做題的準確度與效率。如：x2-3x+2=0，教師就可以讓學生以小組為單位采用不同的方法解題，并比較學生解題的快慢與正誤。學生可以采取配方法、公式法、十字相乘法等解題。這幾種方法的使用會讓學生的思維得到發散，使其認識到數學知識的靈活性，從而有助于學生合作探究思維的培養，也有助于數學教學效率的提高。

3.適時激勵評價，激發探究潛能

初中學生處于身心發展的關鍵時期，他們渴望得到關注與重視，教師適時的激勵與評價可以激發學生的好勝心與求知欲，使他們積極地參與到合作探究活動中。因此，在學生學習的過程中或者是學習結束后，教師都可以適時地激勵學生，對學生的學習成果進行評價，調動學生的學習潛能與欲望，繼而為高效教學的實現奠定良好的基礎。

在對學生進行評價時，教師要注重以學生小組的整體評價為主，從而讓學生認識到合作的重要意義，針對表現很好或是很差的學生，教師也可以給予單獨鼓勵，從而督促學生更加積極地學習，激發和挖掘學生的學習動機與潛能，使其更好地參與到數學課堂的活動中。

總之，在初中數學教學中開展合作探究是實現數學課堂有效教學的基礎條件，也是促進學生能力發展的主要途徑。數學教師要積極鼓勵并引導學生進行合作探究，為學生提供良好的學習機會與環境，從而真正地使數學教學效率得到提升，使學生可以更好地適應社會的快速發展。

參考文獻：

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編輯 高 瓊