高職院校創新創業教育體系的構建

麻士琦?張露穎?張曉寒?李敏

摘 要 高職院校開展創新創業教育是時代發展的要求，目前高職院校創新創業教育還沒有得到應有的重視，師資力量薄弱，創新創業教育研究還處于初級階段。高職院校可在搭建創新創業實踐平臺、構建創新創業課程體系與實踐體系、拓展創新創業第二課堂活動、完善政策保障體系等方面進行積極探索和實踐。

關鍵詞 高職院校；創新創業；教育體系；平臺建設

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）14-0052-04

我國高校開展創新創業教育始于20世紀末，1998年在清華大學舉辦了“第一屆創業計劃大賽”，由此國內的創新創業教育開始興起。2002年，教育部又在中國人民大學等9所院校開展試點，至此創新創業教育在高校正式啟動[1]。2015年國務院頒布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》等，對高等學校的創新創業工作提出了新的要求。

一、高職院校創新業教育現狀

（一）高職院校實施創新創業教育的優勢

高職教育占我國高等教育的半壁江山，是我國人才培養戰略的重要組成部分，高職院校開展創新創業教育有其獨特的先天優勢。

首先，高職教育的培養目標和創新創業教育的需求一致。高職院校承擔著培養高素質技能型人才的重任，以培養技術型人才為主要目標，重視實踐性和應用性[2]，課程教學中帶有一定的創新創業知識，各專業往往以實驗實訓室為依托，加強創業技能的普及性訓練；課內課外的實訓活動、各類專業技能大賽、職業生涯規劃大賽等本身也是創新創業教育的集中體現。這些是高職院校進行創新創業教育的良好基礎。

其次，高職院校學生特點有利于創新創業教育的開展。高職院校學生理論學習的主動性和積極性都不夠高，相對來說，他們更具有適應形象思維的特點，適合生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，適于“在做中學”。與本科學生相比，絕大部分高職生畢業后直接就業，進一步深造進行學歷提升的學生很少，因此高職學生對開設創新創業教育課程需求明顯。這些學生在機械記憶和邏輯思維方面并不擅長，但思維活躍，在多元智能理論中，他們的非智力因素有著明顯的后發性優勢，許多高職學生在校期間就參與了創業活動。

（二）高職院校創新創業教育的主要問題

在大眾創業萬眾創新背景下，高職畢業生自主創業群體不斷擴大，《2016中國高等職業教育質量年度報告》顯示2015屆高職畢業生畢業半年后的自主創業比例為3.9%，雖然相對于2011屆增長了1.7個百分點，但創業比例仍然處于較低水平，創業能力仍然較弱。高職學生的創新創業現狀折射出高職院校的創新創業教育還存在不少問題。

1.創新創業教育沒有得到應有的重視

高職院校的創新創業教育發展較本科院校晚，基礎薄弱，成功的教育經驗比較欠缺，沒有科學完整的教育體系和培養模式，對創新創業教育的研究還處于初級階段。以河北省為例，2016年6月，河北省教育廳組織了高職院校創新創業師資培訓，參加培訓的教師來自39所高職院校，其中只有8所學校已經開設了創新創業相關課程，并且學時較少，大部分學校只有16學時。創新創業教育還沒有成為人才培養體系中的重要組成部分。

2.創新創業教育師資力量薄弱

由于創新創業教育開展時間較短，缺少專業化的教師，承擔創新創業課程的教師基本上都是由其他學科教師轉崗而來，沒有受過系統的創新思維訓練，知識儲備不夠，底氣不足。以河北省2016年6月組織的高職院校創新創業師資培訓為例，參加培訓的教師均由其他專業轉崗而來，原來從事專業有中文、英語、數學、化學、政治等基礎專業，這部分教師因為學校專業設置的變化、人才培養方案的調整不得不進行轉崗，他們的創新創業教學主要依靠自學、培訓和經驗，不但缺乏創新創業的理論知識體系，而且缺乏創新創業的實踐經驗，不利于學生創新創業能力的培養。

3.創新創業教育資金投入不足

由于財政投入不足，許多高職院校的經費主要依靠收取學費，僅能維持學校正常運轉。資金缺乏造成創新創業教育實踐平臺建設滯后，實踐環節保障力度不夠，創新創業教育實踐活動的開展受到限制，效果不理想，創新創業成功比例低。學生的創意也因為資金問題無法轉化成新產品，即使做成了新產品，也難以推向市場。

二、高職院校創新創業教育體系的構建

（一）課程體系構建

一是將創新創業教育納入人才培養方案，構建依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育課程群。運用真實任務、真實案例教學，通過通識教育（覆蓋全體）——專業認知（面向專業）——創業孵化——項目實戰，按照創新型人才培養模式構建課程建設平臺，整體優化課程內容，重組課程結構，構建以能力為核心的課程體系。衡水職業技術學院目前面向全體學生開設了創新創業基礎、就業創業指導等方面的必修課，第一學期開設《創新創業教育》，30學時2學分；第二、三學期開設《大學生職業發展與就業指導》，48學時2學分，另開設創新創業方面的選修課，納入學分管理，作為學生畢業條件之一；積極探索將學生開展創新實驗、發表論文、獲得專利和自主創業等情況折算為學分。

二是創新創業教育與專業教育有機融合，開設專業類創新創業教育課程。基礎類專業開設一門學科前沿專題課、完成一份專業調研報告、提出一項創意設計；應用類專業開設一門創業管理課程、完成一份市場調研報告、提交一份創業計劃書。挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。衡水職業技術學院在教學中推陳出新，工藝繪畫專業的現代學徒制，會計專業的“漸進式全程實訓”，市場營銷專業的“崗位輪替、能力遞升計劃”，環境藝術專業的“工作室+項目+大作業”制，電子商務專業的“實訓+實戰”等，都進行了課程、教材和教學方法創新，有機融合了創新創業教育內容，將創新創業教育滲透于專業教育之中。

（二）第二課堂活動拓展

1.營造創新創業文化氛圍

創新創業文化是我國經濟社會發展到一定程度時，在社會文化層面的必然選擇。創新創業文化和創新創業教育的開展相輔相成，是創新創業教育的一部分。創新創業教育重在培養學生的創新創業意識，是一個潛移默化的過程，高職院校根據自身特點，可通過下列方式營造文化氛圍。一是開放實驗室，在創新創業實踐活動中培養學生的創新意識。通過加大投入，加強和開發相關實驗室的創業孵化功能，滿足學生開展產品設計、軟件開發、機械加工、廣告設計制作等多種創業項目的研發和孵化需求，安排專業教師組織和帶領學生創業社團或興趣小組，進行項目創意，開展產品實驗。二是組織開展創新創業競賽活動，培養學生獨立自強、追求卓越的意志品質。結合不同年級、不同專業特點，舉辦創業知識競賽、營銷策劃競賽、創新創意競賽、職業生涯規劃大賽以及孵化創業項目路演等系列活動。鼓勵和支持學生參加全國和省市級創新創業大賽，以賽促創，營造創新創業濃厚氛圍，把學生開始的被動參與轉變成主動參與。

2.創新創業指導隊伍建設

建立由專業教師、指導教師和咨詢專家組成的結構合理的創新型指導教師隊伍，通過組織“創業之星”報告會、創業大講堂、創業論壇、創業沙龍、項目路演等活動，對大學生創新創業技能進行系統化輔導和培訓。一是組建校內創新創業導師團隊，由雙師型教師、就業創業指導教師以及有創業實踐經驗的教師組成創新創業指導教師隊伍，建設專業化、專家化的高素質創新創業導師團隊，為學生創業提供強有力的支持服務，同時積極搭建教師的學習實踐平臺以從事創新創業教學和研究，支持教師去創業一線，積累有實際價值的創業經驗。二是組建校外專家創新創業導師團隊，選聘區域知名專家、行業企業技術帶頭人和創新創業拔尖人才，知名校友、成功企業家等社會資源，組成校外專家創業導師團隊，積極開展創新創業教育研究和交流，定期通過創業講座、實地考察、企業實踐等途徑開展創新創業教育，充分發揮其對學生創新創業的指導引領作用。衡水職業技術學院為幫助大學生創新創業，建立了一支由17名管理人員和42名創業導師組成的管理服務團隊，成員有高校教授、企業工程師、行業專家、政府管理人員等。他們通過報告會、專題講座等用自己成功創業的親身經歷給學生以示范和引領；通過直接指導學生的項目研發，帶給學生真實的創業體驗，幫助學生解決問題。

（三）實踐平臺建設

1.加強眾創空間等創新創業實踐平臺建設

高職學生由于對自己沒有明確的定位，常常高不成低不就，在就業市場上比較弱勢；創業又面臨資金困難、沒有好的創業項目等問題。眾創空間通過為大學生提供研發、生產、經營實踐場地和辦公等方面的共享設施，加快大學生創業的速度，提高大學生創業的成活率和成功率，降低大學生的創業成本和創業風險，從而滿足經濟社會對創新型人才的需求[3]。

以衡水職業技術學院為例，在眾創空間建設過程中，學校將提供完善的配套服務視為關鍵要素，搭建了網絡信息平臺、創業孵化平臺、投融資平臺、公共技術平臺等，并制定優惠政策，對初創階段的創客免費提供場地、公共服務，提供專項資金支持，形成了助力創客成長的生態圈，并探索出獨具特色的教育模式：以發展創業項目為載體，通過理想引航、榜樣導航、愛心護航和實踐助航四個模塊，將支持大學生創新創業和人才培養質量提升相統一、相結合。在理想引航方面，學校通過創新創業必修課、選修課、專題報告會、演講比賽等活動，加強創新創業教育，引導學生樹立創業夢想。在榜樣導航方面，學校以樹立創業典型、宣傳創業典型為抓手，引領學生積極參與創業。同時制定專門政策，鼓勵和支持教師領辦實體，帶動學生參與創新創業，并將實施情況納入教師業務考核內容。在愛心護航方面，學校采取了多種有力措施，制定優惠政策、對初創階段的創客免費提供場地和公共服務，提供專項資金支持，僅2016年就為17個創業項目累計提供了100萬元的資金支持。在實踐助航方面，堅持成熟一個發展一個的原則，積極引導和幫助學生發展創業項目，開辦自己的公司，成就創業夢想。兩年多來，學生自主創辦實體15個，直接參與的學生100余人。2015年10月，衡水職業技術學院“衡智眾創空間”被認定為河北省首批眾創空間，2016年9月被科技部評為國家級眾創空間。涉及電子商務、科技創新、創意設計、商業服務、綜合創業等五大類的實體公司正在眾創空間茁壯成長，培養了一大批創新創業型人才。

2.拓寬創新創業實踐領域

高職院校通過擴展合作單位，為學生提供積極的創業服務平臺，協調各級政府在資金、稅收、創業門檻和場地方面給予創業大學生相應的支持和優惠政策。協調合作企業關注高職院校創新創業能力的培養，積極指導高職學生創業項目的開發，組織創業培訓和大賽，從多方面加強與高職院校的合作。同時探索校企深度合作育人機制，進一步放大眾創空間創新創業實踐平臺的教育服務功能，與地方骨干企業加強合作，主動開門辦學，借助企業資源打造協同育人的新優勢，建立校企聯盟，成立技術研發協同創新中心，在職場中培養學生的創新創業精神和能力。

（四）完善政策保障體系

創新創業教育的發展必須有政府和學校層面的支持。政府部門已經制定了一系列的高校畢業生自主創業扶持政策，包括資金支持、稅收優惠、減免行政事業收費等；學校要制定有利于創新創業的相關制度，建立學分轉換制度，增設創新創業必修學分，探索將學生參與技能大賽、開展創新實驗、項目孵化、自主創業等情況折算為學分，設置創新課程和實踐學習課程，推動院校之間、線上線下之間、專業與專業之間有條件地學分互認，從制度上保障創新創業教育靈活多樣；對于在校期間自主創業的學生，允許調整學業進程保留學籍休學創新創業，實施彈性學制等。

創新創業教育的發展離不開資金支持。高職院校要發揮創新創業政策中財政資金的作用，真正落實政府層面創新創業的資金保障政策。同時學校應優化經費支出結構，設立專項基金，支持創新創業教育教學，支持學生創新創業，為學生免費提供項目孵化場地。建立多渠道基金來源，除自籌資金和爭取政府支持外，加大對風險投資和天使基金的引入，充分利用金融機構對中、小微企業的貸款政策的支持，拓展融資渠道，廣泛爭取各類資金支持，進一步加大對創新創業教育的資金扶持力度，為創新創業教育的開展提供有力的資金保障。

綜上，從高職創新創業教育實踐出發，探索創新創業教育的改革途徑，不僅能夠完善高職教育體系，還能為區域經濟發展與社會進步提供創新創業型人才。在創新創業活動中，將學生的人格塑造、品質磨煉、情操陶冶、感情升華等納入評價體系，可促進學生創新創能力和思想境界、道德素養的雙提升。高職院校要在對教育領域原有供給的轉型和改造上，為學生提供多元可選擇的創新性教育資源、教育服務、教育環境和模式，落實創新創業教育與專業教育的融合，在夯實專業教育的基礎上，潛移默化地培養學生的創新創業意識，讓創新創業成為滲透于生活中的一種思維方式和行為模式。

參 考 文 獻

[1]陳玉娟.大學生創新創業教育研究——以河北省為例[D].石家莊：河北師范大學，2103.

[2]李玉珠.高職教育的類型特征及其分析[J]. 中國高教研究，2014（10）：107-110.

[3]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見[EB/OL].[2015-03-11].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-03/11/content_9519.htm.