翻轉課堂的學理分析與實踐原則

王丹+李建偉

摘要：翻轉課堂是以提高學生綜合素質為目的，讓學生先進行微課自主學習并完成相應的學習任務，而后在教師的指導下于課堂教學中進行知識內化和升華的一個充分體現教學信息化、教學個性化和教學高效化的教學流程。在實際應用中，翻轉課堂必須同時滿足三個條件才能發揮最大效用，即：促進兩個“高效”和一個“銜接”的實現；促進教學內容的優化和教學目標的實現；促進學生全面發展的實現。

關鍵詞：翻轉課堂；學理分析；實踐原則；應用要點

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）06-0054-06

萌芽于19世紀早期的西點軍校，發軔于20世紀90年代的哈佛大學，發展于科羅拉州林地高中，繁榮于可汗學院的翻轉課堂，融合了最新的信息技術和教育教學理念，實現了“知識傳授……在課外觀看‘教學視頻來完成，知識內化則在課堂時間……通過完成練習或家庭作業”來完成，充分體現了“學習選擇性和自主性，學習過程的自覺參與性，以期達到課堂教學的高效性”[1]。目前，翻轉課堂在我國業已受到眾多教育工作者的關注，成為我國教育界的熱點問題之一?！霸谝粋€充斥技術資源和誘惑的時代，我們十分需要在技術工具面前的清醒”[2]。在快速發展的信息時代，不斷吸納國外的先進經驗是提高教育教學水平的前提之一。但是，若只是停留于簡單的經驗介紹和盲目的借鑒、照搬，只會造成在使用率上升和使用幅度擴大的同時，負面效應也隨之擴大，最終導致消聲匿跡。因此，在翻轉課堂不斷“升溫”的同時，首先需要對其進行系統的學理分析，深刻理解其內涵，而后分析其實踐原則，以期更好地在教育教學工作中發揮其最大的效用。

一、翻轉課堂的學理分析

概念的界定在科學研究中有著重要的意義?！罢嬲目茖W‘運動是通過修正基本概念的方式發生。[3]”經過粗略梳理，國內外學者對翻轉課堂概念的界定已有二十余種。國外的概念多數為對翻轉課堂實施的表象性描述，國內的概念更多是對前者的演繹和豐富。如國外最早對翻轉課堂的定義來自美國經濟學家莫林·拉赫（Maureen J Lage）和格林·普拉特（Glenn J Platt），認為翻轉課堂就是在傳統教室里發生的事情現在發生在課堂之外[4]。國外一個頗有影響的定義來自英特爾全球教育總監布萊恩·岡薩雷斯（Brian Gonzalez），認為翻轉課堂即顛倒的教室，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和教師之間有更多的溝通和交流[5]。

沃爾夫岡·布列欽卡（Wolfgang Brezinka）認為在教育科學中首先還是涉及到質的規定性概念，因此，比較適合經典的定義程序[6]。按照該程序，首先需要明確翻轉課堂高一級的種概念，而后確定其區別于其他屬概念的特征，最后在定義描述中使用非循環、更明確、肯定的術語。

（一） 翻轉課堂的種概念

從教學理論到教學實踐的轉化過程是：從教學理論到教學模式，再到教學策略，再到教學方法，再到教學實踐[7]。目前，國內外對翻轉課堂概念的說法不一，主要有理念說、模式說、方法說和流程說。

對于教學理念的來源，學術界存在兩種觀點。一種觀點認為，“教學理念是從先進的教學理論中演繹出來的有關教學活動的理性認識，是‘教學應該怎樣以及何以需要如此的理想化認識，反映著人們對教學實踐的價值期待和理想追求”[8]。另一種觀點認為，“教學理念的形成，源于人們改造教學實踐的愿望，是一個有序的過程”，是穩定的觀念體系[9]。首先，從產生來看，翻轉課堂源于滿足不同學生的學習需要，為了解決實際的教學問題，而對它的解讀和分析是事后的理論概括和反思。其次，教育工作者并未因采用翻轉課堂而形成對教學的某些基本觀點和根本看法，并在此基礎上形成穩定的觀念體系。目前，翻轉課堂更多只是停留在教學實踐的層面，因此，理念說的觀點不成立。

一般認為，教學模式由理論依據、教學目標、實施條件、實施程序及教學評價等五個要素構成，具有整體性、操作性、穩定性、個性和開放性的特點[10]。教學模式的構建有兩條途徑：一是演繹途徑，即從教育學、心理學等有關理論出發，推演出一定的教學過程的組織方式，形成教學模式的結構框架和活動程序，以指導教學實踐；二是歸納途徑，即從教學實踐出發，對大量教學活動進行分析、概括，提煉出教學模式中的一些要素，形成結構框架和活動程序，以豐富教學理論[11]。翻轉課堂模式說源于2011年喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）在多年翻轉課堂實踐的基礎上出版的專著《翻轉你的課堂：時刻惠及課堂上的每位學生》（Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day），其中，將為滿足學生補課需要的翻轉課堂界定為傳統式翻轉課堂模式，而將經過改良的建立在掌握學習理論基礎上的翻轉課堂界定為翻轉掌握式教學模式（the Flipped-Mastery Model）[12]。那么，若翻轉掌握式教學模式是教學模式的命題成立，則會和一系列與模式相關的論點相矛盾。首先，從構建的角度，該模式產生于實踐，故不屬于演繹途徑，同時又沒有豐富教學理論，又不屬于歸納途徑。其次，從理論依據的角度，經國內外學者研究，認為翻轉課堂的理論依據不只局限于掌握學習理論，最近發展區、建構主義、元認知、協作學習等多種理論都可以成為其理論基礎。那么，基于不同理論或混合理論的翻轉課堂就會表現出不同的樣式，從而破壞翻轉課堂作為模式的穩定性。再次，從教學評價的角度，無論是診斷性評價、過程性評價還是終結性評價對翻轉課堂的評價都略顯牽強，因此，目前還沒有形成適合翻轉課堂的有效評價方式。最后，與目前流行的教學模式相比，該模式在理論上過于單薄，操作程序過于簡單，評價方法不夠完善，影響幅度不夠深遠。因此，模式說的觀點不成立。

教學模式體現教學理念，教學方法服務于教學模式的實現。教學模式強調教學過程的設計原則與流程框架，教學方法強調對教學工具、教學手段的綜合運用，強調有效連接教師、學生和教學內容的一系列教與學的活動。一個教學模式可以包含多種教學方法。由于翻轉課堂體現出某些現代教學方法的特征，如注重以學生為本，注重多種方法的綜合運用，以發展學生智能為中心，充分體現出現代教學技術的運用等，因此，國內很多教育工作者將翻轉課堂納入教學方法的范疇。從方法的本質和教學的特性角度，成為教學方法必須同時滿足以下三個條件：第一，在形式上表現為聯系教師、學生和教學內容的有計劃、有系統、有結構的操作規范或規則體系；第二，在內容上指向特定的教學目標，能夠與教材有機融為一體，因此，在選擇教學方法時要注重與教學目標和教學內容的匹配；第三，在操作過程中，教育對象的不同決定同一教學方法使用的差異，因此，教學方法在使用中表現出靈活性、多樣化的特征。翻轉課堂在現實中更多的表現為一種“先學后教”的程序。教學方法是用來培養人的方法，“而人無法依靠‘程序來培養”[13]。因此，方法說的觀點不成立。

就目前翻轉課堂的發展現狀而言，翻轉課堂是一個教學流程，即“作為特定的教育價值觀的具體化的課程與教學目標、課程內容、教學方法、教學組織，四者在動態交互作用中融為一體”[14]。那么，就可以解釋現在關于翻轉課堂的很多提法。例如，因其可以體現不同的教育價值觀，因此帶有教學理念的某些性質；因其是一個教學流程，實施過程中帶有濃重的程序色彩，因此頗具教學模式的風格；因其“先學”主要通過微課程（以下簡稱微課）實現，而微課的設計中可以根據授課內容和學生的不同采用多種教學方法，如講授法、示范法、展示法等，而“后教”同樣可以吸納多種教學方法，因此，又能彰顯出現代教學方法的優勢。

（二）翻轉課堂的特征

要清楚認識翻轉課堂的特征，要從把握翻轉課堂的本質入手。本質是事物中比較一貫比較穩定的方面，具有客觀性。它不能被人們的感官直接感知，只能通過對現象的分析研究，依靠抽象思維把握。人們對事物的認識，是一個透過現象認識本質的過程，是從現象到本質，是從不甚深刻的本質到更深刻的本質的認識過程。由此，可以得出認識事物本質的一般途徑：首先，確定研究目標的基本組成要素；而后，借助現象分析組成事物基本要素的內在聯系；最后，通過抽象思維揭示事物的本質。通過以上對翻轉課堂的分析，可以發現，其與傳統課堂的基本組成要素相同，都包括教學目標、教學內容、教學方法、教師、學生和教學媒介。微課這一“新生事物”屬于教學媒介的范疇，其引發了課堂活動中各種因素的重組，即翻轉課堂借助科技的力量，使人類學習在班級授課制的形式下，極大地實現了學習原始化的回歸，即將人的學習回歸到學習的原始發生處，回歸到人的生存、發展之域。

綜上分析，翻轉課堂是一種綜合現代教育技術，個別教學和班級授課優點，以提高學生綜合素質為目的，讓學生先進行微課自主學習并完成相應的學習任務，而后在教師的指導下于課堂教學中進行知識內化和升華的一個充分體現教學信息化、教學個性化和教學高效化的教學流程。

二、翻轉課堂的實踐原則

經過幾年的教學應用，國內外學者認為翻轉課堂在使用中有兩個限度。其一，年齡的限度——在義務教育階段（尤其是小學階段），由于學生年齡還小，知識與能力的基礎以及學習自覺性較差，不適宜實施翻轉課堂教學[15]。其二，課程的限度——“翻轉課堂對于第二語言的學習者也許不是最佳的教學方式”[16]。這主要是由于學生缺少足夠的知識儲備，不能有效地完成課前學習，教師又無法及時了解學生學習中存在的問題，導致合作學習表面化，課堂討論形式化，最終翻轉課堂有其型而無其實。

產生這兩種限度的主要原因是：其一，微課中涉及的學習內容嚴重超出了學生的認知水平，使學生難以通過自學達到先學的目的；其二，僅將翻轉課堂的應用局限于知識的傳授，忽略了其他教學目標的實現。因此，不應該從簡單的實際應用來判斷翻轉課堂的使用限度，更應該從翻轉課堂作為教學流程的本質特征，翻轉課堂與教學目標、教學內容的關系，翻轉課堂與學生的認知特點和發展特點等三個方面探討翻轉課堂的實踐原則。

（一）促進兩個“高效”和一個“銜接”的實現

兩個“高效”是指學生課前利用微課自主學習高效和課堂集體學習高效。學生利用微課自主學習的效果不僅僅取決于精良的微課制作技術和生動的微課錄制畫面，更取決于微課的設計是否符合教育教學以及學生發展的規律。在學習過程中，“在信息流動方面，過程從自我系統開始，到元認知系統，然后到認知系統，最后到知識領域”——“自我系統確定一個人是否從事或離開某項給定的任務，也決定個人投入到任務中的精力”，元認知系統“負責監控、評價和規范所有類型思維的運作”，認知系統負責對完成任務基本的“有效的信息處理”[17]。所有微課設計必須遵循這一信息流動過程，即：通過激發學生的自我系統，讓學生“喜歡學”；通過元認知系統，讓學生樹立“能學會”的信心；最后通過認知系統，讓學生做到“學會了”。課堂集體學習是學生將課前學到的知識進一步內化、升華的過程。其中，教師不僅需要根據學生課前學習現狀精心設計各個課堂教學環節，更需要具備根據學生課堂學習需求和學習效果的改變而及時調整授課計劃，保證教學效果的教學應變能力。一個“銜接”是指通過針對學生微課學習的學習效果反饋，設計課堂教學的內容和環節，促使課前教學和課堂教學的緊密聯系。因此，在該部分，學生微課學習效果的反饋是關鍵和紐帶，合理的微課設計和課堂教學設計是保障。

（二）促進教學內容的優化和教學目標的實現

翻轉課堂促進教學內容的優化是指在原定教學目標不變的情況下，通過有效地借助信息技術，整合更多的教學資源，選擇或改變教學內容的表現形式，使學生以更少的時間和精力更好地完成學習任務。這主要表現在以下三個方面：其一，信息技術使教育資源在數量和質量上得以大幅度提升，使教學內容更加多樣化；其二，互動性微課的開發，可促進教學的生成性，促進學生個性化學習和自主性學習的形成；其三，仿真技術的應用，可增強微課學習的真實性，提高學生的學習內化質量。因此，表象性翻轉課堂雖然具有翻轉課堂的形式，但是并沒有充分利用各種教育資源，提升學生的學習質量，真正實現教學內容的優化。《國家課程標準教育目標分類體系》（以下簡稱《分類體系》）通過“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”等三個教學維度體現了國家對學生的全面發展、個性發展和終身發展的需求[18]。翻轉課堂這一教學流程，根本上是基于美國教育家杜威倡導的“做中學”理念，因此，與實現“過程與方法”維度的教學目標具有先天的契合度。

（三）促進學生全面發展的實現

人的全面發展的實質是人“不斷地追求自身的完善”，“包含四個層面的內涵，即完整發展、和諧發展、多方面發展和自由發展”[19]。

與傳統課堂教學流程相比，翻轉課堂促進學生全面發展的優越性主要表現在以下四個方面：第一，翻轉課堂是一種“先學后教”的流程，學生必須在教師幫助下學會自學——這種自主學習能力的培養對我國學生而言更是彌足珍貴——進而可促進學生的完整發展；第二，借助現代信息技術，通過微課向學生展示世界文明的精華，從而可使學生擺脫地域和民族的狹隘性，促進學生的和諧發展；第三，微課教學突破了事實性知識和概念性知識的界限，注重學生思維能力的培養、方法的培養以及情感態度與價值觀的培養，進而可促進學生的多方面發展；第四，學生可以根據自己的喜好自由安排學習時間和學習方式，突破了課堂教學中整齊劃一的學習方式，可促進學生的個性發展和自由發展。

總之，促進兩個“高效”和一個“銜接”的實現可以保證翻轉課堂順利進行，促進教學內容的優化和教學目標的實現，是翻轉課堂的實踐精髓；可促進學生全面發展的實現，是翻轉課堂在教育價值上的集中體現。

三、翻轉課堂在高職教學中的應用要點

（一）注重翻轉課堂對高職學生個性化學習的彰顯

高職學生的學習特點是：普遍不適應單一的講授教學方法，很難在“滿堂灌”的模式下實現學習效果的提升；普遍對單一的書本知識興趣低，對探索性的知識和實踐類的知識表現出濃厚的興趣；普遍厭煩統一的規約性學習，喜歡靈活的個性化學習。翻轉課堂與傳統課堂的基本組成要素相同，都包括教學目標、教學內容、教學方法、教師、學生和教學媒介。翻轉課堂的差異性表現為教學媒介中包括一項新型的電子媒介——微課。這使得組成事物基本要素的內在聯系發生了不同于傳統課堂的變化：借助微課，可以使教學內容更加情境化，提高學生的學習興趣，同時，可以使學生自主安排學習時間、學習方式，充分體現學習的差異化、個別化；借助一些通訊平臺，師生之間的交流可由傳統課堂上的問答式變成個性化輔導式；教師的角色轉變為教學內容和教學方法的設計者和學生學習的指導者；授課時間不再是教師照本宣科的獨角戲，而是在師生互動、教師引領下的知識內化過程。

翻轉課堂教學流程中包括兩個關鍵點：其一，課外真正發生了深入的學習；其二，高效利用課堂實踐進行學習經驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學生的認知[20]。學生在課下觀看微課就是在觀察，完成與微課相關的教學任務和各種形式的在線輔導就是參與部分工作和交流工作信息，課堂教學是對全部工作任務的全方位提升與經驗交流。因此，翻轉課堂更符合人類學習的原始狀態，更符合人類的認知規律。由夸美紐斯提出，后經赫爾巴特、凱洛夫等多位教育家不斷完善的班級授課制在現代已經發展到了極致。但是，仍然不能克服其不利于因材施教，不利于理論聯系實際，不能充分發揮學生的主體性、差異性、創造性等弊端。翻轉課堂使個別教學和班級授課的優點得以最大限度地集成化表現出來。翻轉課堂的出現，不僅能夠發揮班級授課制原有的諸如“擴大教育對象，提高教學效率，促進學生集體的形成”[21]等一系列優勢，而且其構建的“‘課前知識傳授，課堂中知識內化的新型教學流程”，“提供了多樣化的學習方式”，可“真正體現以‘學生為中心的教學理念”，最大限度地實現學生的“個性化教育”目的[22]。

（二）注重實質性翻轉課堂在高職教學中的應用

按照應用深度，可以將翻轉課堂分為以下兩種，即表象性翻轉課堂和實質性翻轉課堂。

表象性翻轉課堂是指機械地將傳統課堂的一部分通過微課的形式記錄下來，由學生在課下自學，課上主要是承接學生自學的教學內容，并完成相應的各種作業。其主要特點是并沒有促進學生學習方式的變革，只是將傳統教學流程借助微課進行了前置安排，是一種為了翻轉而翻轉的程式化教學流程。這種翻轉課堂的價值在于微課能夠重現教師的課堂教學，有利于學生的補課、復習，不利于教學方式、方法的革新。

實質性翻轉課堂是指課前借助互動式、啟發式、情境化的微課，極大地激發學生的學習熱情和創新精神，培養學生的自主學習能力和良好的學習習慣，課上教師促進學生知識的內化、升華。其主要特點是：可促進學生學習方式和學習習慣的變革——從傳統的機械式被動學習轉變為主動式個性學習，進而促進學生終身學習習慣的養成；可促進教師教學方法的變革——從傳統的講授法為主轉變為針對授課內容和學生學習情況的多種教學方法的綜合運用，進而促進教師由教書匠、教學的主導者轉變為設計師、教學的輔導者和參與者。這種翻轉課堂的價值在于借助微課突破傳統教學的藩籬，擴大傳統課堂的外延，進而促進教學改革，提高教學效果。

在高職教學中要促進實質性翻轉課堂的應用，杜絕為了翻轉而翻轉的程式化教學流程，具體應用中應注意以下三點：第一，微課不只是教師的課堂錄像，更應是課程學習的有機組成部分，是以實現學生自我學習為目標的教學；第二，課前的微課學習不是為了讓學生下課學習，上課不學，而是讓學生能夠更好地課下自學，更好地提高課堂教學效率；第三，高職教學借助翻轉課堂靈活多樣的形式，既可以實現實踐學習與理論學習的相互補充，又可以促進實踐教學的不斷升華。

（三）注重翻轉課堂對高職學生多維教學目標的實現

按照實現教學目標的差異，可以將翻轉課堂分為以下三種，即以實現培養學生知識與技能為主要教學目標的翻轉課堂，以實現培養學生過程與方法能力為主要教學目標的翻轉課堂，以實現培養學生情感、態度與價值觀為主要教學目標的翻轉課堂。

目前，我國高職教學中翻轉課堂的應用更多的是側重知識維度的事實性知識和概念性知識，而對其他維度的教學目標涉及較少。翻轉課堂由微課教學和課堂教學兩部分組成。這兩部分教學目標都應是三維教學目標，而且兩者應該是前后相繼、逐漸遞進的關系。根據《分類體系》中的相關內容，在知識維度上，微課教學應側重于回憶、理解、應用，在課堂教學中應側重于分析、評價、創造；在技能維度上，微課教學應側重于反射動作、基礎動作、知覺能力、體能，在課堂教學中應側重于技巧動作和有意溝通；在情感、態度與價值觀維度上，微課教學應側重于接受、反應、價值評價，在課堂教學中應側重于組織和性格化。此外，心理學的相關研究表明，即使是最復雜的過程也有可能在無意識的情境下學會，智力活動的難度與兩個因素有關：一是活動涉及的步驟，也就是內在的復雜性；二是參與者對活動的熟悉程度[18]。因此，微課教學中應通過適時增加對教學最終目標的現場展示與全景描述，以提高學生對教學內容的熟悉程度，最終達到促進學生學習的目的。例如，翻轉課堂能夠提升高職教育實踐課程的學習效果。實踐課程是高職院校遵循行業或崗位（群）的工作實踐過程，以使學生獲得直接經驗或體驗為核心，通過對教師、學生、教材、環境等因素有目的有計劃的整合，培養學生形成改造自然和改造社會的有意識的活動觀念，并能將之付諸實現的能力為目標的課程體系。通過翻轉課堂中的微課環節，可將行業或崗位（群）的工作實踐全過程真實地展示給學生，可以提高學生對實踐學習目標的熟悉程度，同時，還可為學生提供模仿與復習的媒介，成為課前學習與課后反饋的標尺，進而達到提高學生學習興趣和學習效果的目的。

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On the Flipped Classroom： Academic Analysis and Practical Principles

WANG Dan， LI Jian-wei

（Hebei Institute of International Business and Economics， Qinhuangdao Hebei 066311， China，）

Abstract： The flipped classroom， intended to improve students' comprehensive quality， is an informationized， personalized and effective teaching process. It lets the students autonomously learn microlectures and complete the corresponding tasks， internalizing students knowledge under the guidance of teachers in classroom. In practice， the flipped classroom must meet the needs of three conditions at the same time. They are the realization of the two "high-efficiency" and a "join"， the optimization of teaching contents and realization of teaching targets， and students' all-round development.

Key words： the flipped classroom；academic analysis；practical principles；application key points