大學生數字化閱讀干預策略研究

張安琦+朱俞澄+張元霞+張新新+王江波

摘要：本文通過分析影響大學生數字化閱讀效果的因素，給出大學生數字化閱讀的干預策略，以期使大學生能夠更有效地利用數字化閱讀，促進自身的全面發展。

關鍵詞：大學生；數字化閱讀；策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）11-0098-04

大學生作為社會新技術、新思想的前沿群體，代表著最先進的流行文化，數字化閱讀也逐漸成為大學生群體的主流閱讀方式。

● 大學生數字化閱讀現狀

筆者主要通過中國知網，在高級檢索中以“數字化閱讀現狀”為關鍵詞，共檢索到500余篇文章，通過瀏覽標題、文獻摘要和正文，篩選出相關度較高的24篇文章進行深入的歸納分析。從這些文獻可以看出，大學生數字化閱讀的現狀具有以下幾個典型特征。

1.閱讀習慣不良

大學生多使用手機、平板等移動設備進行數字化閱讀，這一方面給他們帶來了方便快捷的閱讀體驗，另一方面也不可避免地使他們形成了諸多不良習慣，如平均每次持續閱讀時間長于1小時比例較高、眼睛與屏幕的距離小于30cm等。這都會給大學生的身體健康帶來不利影響。

2.閱讀內容娛樂化

從文獻調研來看，大學生更傾向于閱讀網絡新聞、網絡小說、博客、網頁、微信朋友圈、微博等，對專業書籍、漫畫繪本、英語讀物、論文期刊等方面的內容興趣不高，缺少對專業知識領域的關注和重視。張文亮等人研究發現，移動網絡環境下大學生對閱讀內容的需求呈現多樣化趨勢，但閱讀的主要動機是為了消遣娛樂，忽略了網絡的學習功能，并對網絡存在著依賴性，這在一定程度上會影響個人的發展。[1]

3.閱讀方式“碎片化”

互聯網的普及以及日益加快的工作生活節奏擠占了人們完整的閱讀時間，使得人們很難進行集中閱讀，閱讀趨于個性化及碎片化。張世蘭通過研究發現，在數字化閱讀時代，大學生的閱讀方式日益呈現出“碎片化”特征，表現為閱讀時間的碎片化、閱讀內容的碎片化和閱讀注意力的碎片化。這對大學生的創新能力將產生不利影響，會大大弱化大學生的創新思維和創新精神。[2]

4.閱讀行為單一化

眾多調查研究顯示，在數字化閱讀過程中，大學生采取的方式主要是瀏覽、點贊、評論、回復、畫線、標注、記筆記、批注等。[3]可見大學生在數字化閱讀的過程中更多的是觀看，完成的只是信息瀏覽、知識吸收的過程，還未能開展深入的知識理解、建構、內化等活動，這不利于數字化閱讀成效的獲得，也不利于數字化閱讀的可持續發展。

5.數字化閱讀效果淺層化

邱相彬等人認為，在移動網絡環境下，以快餐式、跳躍性、隨意性、功利性等為特征的淺閱讀越發普遍。這種普遍存在的“淺閱讀”現象，會引起淺思考，導致文化底蘊散失，閱讀者容易養成浮躁的心態，致使語言運用能力降低。大學生的淺閱讀，勢必會影響自身的心態和思維，不利于創新人才的培養。[4]

● 影響大學生數字化閱讀的因素

1.個人閱讀素養

閱讀素養，即數字化閱讀要求學生具備一定能力，與他人交流合作的素養，在紛繁的網絡信息中集中注意力的素養，標記、批注、筆記等行為意識及思考的習慣。而當今大學生在數字化閱讀的過程中往往缺少信息意識、信息能力以及對信息的應用能力，沒有養成良好的閱讀習慣，這將嚴重影響數字化閱讀的效果。

2.中介工具

中介工具包括各種閱讀移動終端以及閱讀軟件、平臺，而這種承載和傳遞閱讀內容的工具和平臺不具備促進深度閱讀的功能，在交互性以及滿足讀者個性化需求方面存在不足，難以發揮新媒體優勢，實現學生與其他閱讀者的互動。因此有必要提供類紙質閱讀功能，促進學生與內容的互動；開展學習分析，滿足精確閱讀的需求，支持閱讀活動的開展。[5]

3.閱讀內容質量、呈現方式

導致高校學生數字化閱讀效果不佳的因素主要有：一是閱讀內容。由于真正有用的閱讀資源非常匱乏，資源缺乏針對性，內容缺乏深度和系統性，所以大學生數字化閱讀重心傾向于娛樂化。二是呈現方式。大學生更喜歡閱讀解釋性的文字或者圖文并茂的碎片化知識，而他們接觸到的閱讀內容多以純文本形式呈現，缺少圖文并茂等靈活多樣的形式，難以激發閱讀興趣。[6]

4.相關聯的朋友、親屬等支撐性因素

大學生碎片化閱讀行為還受到與他們相關聯的朋友、親屬等的影響。大學生的碎片化閱讀習慣通常受到比較親近的朋友的影響。與之相關的是，大學生往往會將自己認為比較好的碎片化知識分享給好友或轉載、轉發到朋友圈相互交流，從而便于信息的獲取和閱讀。碎片化閱讀的及時性為大學生的學習生活提供了極大的便利，但同時也帶來了不良的后果。[7]

5.圖書館、學校服務建設

在大學生的閱讀學習中，圖書館、學校服務建設起著重要的作用。而目前高校還未真正將移動互聯技術整合到課程教學中來，數字化閱讀內容與專業課程學習完全不相干。同時，很多高校圖書館也未與時俱進，不能提供優質的數字化學習內容和學習支持服務，不能創新傳統閱讀與數字化閱讀共生的模式，不能為大學生的數字化閱讀提供有力的支撐。[8]

● 提升大學生數字化閱讀效果的策略

1.提高大學生個人閱讀素養

（1）轉變態度，增強互動意識

大學生首先應樹立正確的閱讀態度，雖然閱讀介質有變化，但閱讀目的始終不變。閱讀是閱讀者與文本內容的深度交互過程。在數字化閱讀的過程中，大學生需要運用與傳統閱讀相同的方法，如畫線、批注、記筆記等，同時利用信息技術多任務操作和多媒體工具，加深對內容的吸收，進行嚴謹的思考，從而促進知識建構。

（2）培養大學生注意力，提升數字化閱讀效果

注意力不集中是閱讀效果不佳的主要影響因素。為了提高學生閱讀的專注力，教師應對大學生進行“注意力訓練”，以便其更好地專注于當下的閱讀，實現閱讀目標。

（3）提高大學生數字化閱讀素養，培養元認知能力

與相關信息保持聯接以及評估、選擇、整合信息的能力是數字化閱讀的最重要的技能之一。高校應該為大學生增設與媒介素養相關的課程，提供媒介與素養教育相關的講座、學術報告，使大學生掌握媒介的基礎知識，具備創造性使用、傳播信息的能力。

2.完善中介工具功能

現代科技飛速發展，閱讀的載體不再是平面的紙張，而是電腦、手機、電子書、MP4等電子設備。但這種以移動終端為載體的數字化閱讀方式在閱讀效果方面和傳統閱讀相比存在一些不足。因此，有必要在閱讀載體和平臺的功能開發及構建方面進行優化設計，以提升數字閱讀平臺的用戶體驗度，加強用戶對數字閱讀平臺的接受意愿和持續使用行為，滿足用戶的個性化需求，優化閱讀效果。數字化閱讀載體開發的相關部門也要鼓勵開發和設計具有強大功能、良好閱讀界面，能夠提供個性化交互、智能化服務支持的硬件和軟件支持資源，使用戶能夠通過瀏覽、點贊、評論、回復、轉發、批注等一系列操作，最大化滿足自身個性化閱讀需求，并逐步進入深閱讀狀態，最終獲得優質的閱讀體驗。

3.優化閱讀內容及呈現方式

（1）優化數字化閱讀內容，規范閱讀形式

面對海量、冗雜且缺乏有序管理的數字化閱讀內容，大學生無法有效地甄別閱讀內容的真實性，影響了自身的閱讀行為和閱讀效果。這就要求政府相關部門加大數字資源的建設力度，制訂數字化閱讀資源的標準化策略；設置特定部門管理、篩選網絡資源。基于此，教育部門應大力開發高標準、高質量的數字化閱讀系列材料，設計開發的閱讀內容要圖文并茂，并采取靈活多樣的呈現形式。同時，大學生經濟有限，無法頻繁更換移動閱讀終端，因此需要大力開發跨平臺操作的、兼容性好的、可同步更新的閱讀材料。

（2）開發學術資料閱讀APP，滿足高校學生專業資料的閱讀需求

目前數字化閱讀的內容主要集中在娛樂新聞、小說等方面，而缺乏適合大學生專業學習的內容，因此需要開發適合大學生學術資料閱讀的APP。例如，百詞斬、英語流利說、網易公開課等APP都為大學生的學習提供了良好的支持。

（3）教師精選和推送個性化資源

教師和專家可利用便利的網絡環境，從多種渠道獲取資源，并對資源進行有選擇的甄別和整理，再上傳到學習社區或學習平臺，提供給學生觀看，可以為學生排除各種干擾，提高閱讀質量和效率。因此對于高校教師來講，積極學習先進的教育理念，積極踐行有技術支持的教學，有效引導學生的網絡學習，將能更好地促進大學生的數字化閱讀。

4.推進數字圖書館建設

（1）豐富數字資源

目前大多數高校圖書館的數字化學習資源種類較少，涉及的廣度和深度都有所欠缺，因此豐富數字化學習資源成為重中之重。圖書館在下一步的建設中，要加大數字資源的投資力度，針對大學生的需求，引進國內外先進圖書館和大型數據庫的數字化資源，豐富數字化館藏。

（2）深度加工和分類管理海量數據

圖書館資源內容多、種類繁雜，我們要加強網絡信息資源的開發利用，運用先進的技術手段對網絡信息資源進行再加工，形成網上二次信息和三次信息，并進行分類整理，減少搜索時間，提升資源利用效率，以促進大學生更有效地進行數字化閱讀。

（3）規范數字化閱讀內容

數字化資源數量巨大，但內容良莠不齊，圖書館在資源建設方面要格外注意資源的選取利用，針對大學生專業和個人發展的需求，對數字化資源進行強有力的過濾篩選，正本清源，減少網絡資源污染，盡可能為大學生提供一個優質的數字學習環境。

（4）創造“悅讀”空間

開設電子閱覽室和學習討論區，提供校園全覆蓋的免費無線網絡，為大學生的數字化閱讀營造適宜的“悅讀”空間。

5.建設數字化校園

（1）開展高校混合式教學改革

大學生學習的主陣地在課堂。為了更好地促進課堂中的專業學習，需要充分發揮數字化閱讀的優勢，線上線下結合，積極推進混合式教學。讓專業學習走出課堂，讓大學生在課下有更多的時間進行專業學習的數字化閱讀，從而避免大學生數字化閱讀中閱讀地點固定、閱讀時間單一、閱讀內容過于休閑的問題，改善大學生數字化閱讀的效果。

（2）推進高校教材改革立體化

在專業學習方面，教材及其配套的相關資源是大學生學習的主要信息來源。在教材方面，高校應該倡導教師建立電子教材、課件庫、案例庫、網絡課程、學習光盤、作業庫、試題庫等全方位、立體化的教材體系，為大學生提供多元化、專業化、自主化、共享式的學習體驗，激發大學生的學習興趣，改善閱讀效果。

（3）推廣宣傳數字化閱讀活動

興趣是最好的老師，可充分利用數字化平臺開展推廣活動，激發大學生閱讀的興趣。教師可以利用學校公眾微信號推出“假期閱讀打卡”“共讀一本書”等活動，激發大學生進行深入數字化閱讀和積極與書友交流討論的興趣。

數字化閱讀已經成為大學生閱讀的主流方式。優質的閱讀內容、強大的閱讀平臺、有力的外界支持、高校自身的改革、大學生自身的閱讀素養等都是大學生有效閱讀的前提和基礎。大學生應充分發揮數字化閱讀的強大優勢，在互聯網中激發閱讀興趣，沉淀閱讀思維，在情感體驗與理性分析的交互過程中，獲得知識和智慧，汲取數字化閱讀帶來的力量。

參考文獻：

[1][7][8]張文亮，蔣秋子，尹一村.大學生碎片化閱讀行為調查及其影響因素研究[J].四川圖書館學報，2015（06）：79-83.

[2]張世蘭.數字化時代應警惕大學生閱讀的“碎片化”[J].出版發行研究，2016（07）：81-83.

[3]柴陽麗.高校學生新媒體閱讀現狀、影響因素及改善途徑——基于五所高校學生數字化閱讀調查[J].開放教育研究，2016（02）：59-66.

[4]邱相彬，沈書生，徐曉拉.移動網絡環境下“淺閱讀”對“深閱讀”的影響分析——基于對浙江六所高校大學生的實證研究[J].圖書館學研究，2016（01）：71-75.

[5]王雨，李子運，陳瑩.大學生數字化閱讀的影響因素研究[J].中國遠程教育，2014（08）：57-64+96.

[6]秦靜.大學生數字化閱讀的影響因素分析[J].現代情報，2014（05）：150-152.

作者簡介：張安琦、張元霞、朱俞澄、張新新、王江波為山東曲阜師范大學在讀本科生，研究方向為新媒體教育應用。

基金項目：國家級大學生創新創業訓練計劃項目“大學生數字閱讀行為的調查研究——以山東省為例”（編號為201510446003）的研究成果。