利用互動反饋技術提高數學課堂教學成效的研究

袁偉健

【摘 要】如今的課堂教學普遍存在著效率低的問題，那么如何通過新技術的反饋信息來提高數學課堂教學成效？可以在課堂教學活動中引入互動反饋技術，以提高課堂教學成效。在數學課堂教學活動中引入互動反饋技術（又稱為“互動反饋系統”），可以優化數學課堂教學。通過在課堂教學中對系統的應用、實踐、反思、提煉，著力研究互動教學反饋技術在小學數學教學中的優勢與運用，從而提高課堂教學成效。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；互動教學；反饋技術；教學成效

一、推行研究，掌握操作技巧

互動教學反饋系統是一套實時的、互動的無線教學設備及管理平臺，如何使之與教學結合在一起，更好地為教學服務，從而達到優化教學資源配置，提高教學質量的目標，需要我們進行不斷研究。要推進互動反饋技術的研究，掌握操作技巧是基礎。隨著社會的發展，我們已經進入到了一個信息時代，對教師的信息素養提出了新的要求，不但要求教師應具備迅速地篩選和獲取信息的能力，還應具有創造性地加工和處理信息的能力，并能將此種能力運用到教育教學中去。

校本培訓可以提高教師的專業化水平。把互動教學反饋系統的功能應用及操作技巧作為校本培訓內容之一。通過校本培訓，提高實驗班老師對互動教學反饋系統的思想認識；通過邀請技術專業公司組織培訓，讓老師們學習并掌握互動教學反饋系統的功能及操作技巧；通過校本培訓，構建一種加速教師學習和創新的良性循環。在這樣的理念指導下，讓教師摒棄“一言堂”課堂教學模式，將學習置于人與人之間的關系中去剖析，以恰當的智慧活動將師生帶入一個共同學習的情景中，使人與人在數學課堂活動中構成交流和互動的團體，以實現信息的輸出、傳遞、優化、吸收和創造，真正達成教與學相統一，達到培養信息素養的目標。還通過開展有關互動反饋技術與數學課堂教學整合的課題研究，使研究更有條理、更深入。

二、分層研究，在應用中不斷提煉和發揮系統優勢

如果要驗證互動反饋技術的有效性和不斷完善它的教學功能，那就需要在課堂教學實踐中深入應用互動反饋技術?；臃答伡夹g有利于調動學生學習的積極性、主動性，充分發揮學生的學習主體地位和作用；有利于幫助教師及時獲得學生的學習反饋信息，及時調整自己的教學活動，進一步提高教學效率；對于深化課程改革、促進信息技術教育都有著明顯的作用與成效。但是，要解決“如何在教學實踐過程中發揮這些作用”這個問題，仍然需要教師通過不斷的實踐與應用，才能找到答案。所以，教師要做的第一件事就是“應用”與“實踐”。

筆者剛開始進行該系統研究時，由于該系統只適用選擇題等，這給筆者的備課增加不少負擔。每一個新生事物的發展都不是一帆風順的，但大的趨勢卻是不可以抵擋的。與時俱進是一切進步事物具有的內在品質，表現了事物生命力及其發展的客觀性和必然性。筆者通過實實在在的實踐與研究，從最初的“要我用”，到現在的“我要用”，意識完全得到了改變，連一些不是實驗班的老師也主動參與到我們的研究當中了。

其實，很多老師在使用這個教學互動反饋系統的時候，都受到了同一個的困擾，就是我們平時的課堂教學中很少用到選擇題，教師不能因為要用系統而不顧教學實效，我們要明確，始終堅持反饋系統是教學的輔助工具，是為教學服務的，不能混淆主次。我們通過應用嘗試、分層研究，認為可以通過以下方面的“提煉”充分發揮該系統的優勢，達到提高課堂教學有效性的目的。

一是從教材內容中進行提煉。如筆者教學的五年級數學，無可厚非，在教學“統計”這個內容時使用該反饋系統最適合不過了，只要學生一按遙控，馬上得到一個既準確又清晰的統計圖，方便快捷。那其他內容呢？五年級數學的“比較分數的大小”，這內容來來去去都是“大于、小于、等于”。于是，筆者就可以把答案轉化成選擇題ABC了，然后用該系統貫穿整節課，既激發學生主動參與的熱情，也使學生回答問題的參與率達到了百分之一百，并能對學生的反饋信息及時進行分析與處理，使得本節課的教學合理有效。

二是在教學難點里進行提煉。如教學“長方形和正方形面積計算”時，把面積計算解題思路、步驟分解成三步：（1）是什么圖形？A. 長方形、B. 正方形；（2）求什么？A. 面積、B. 周長；（3）選擇哪條公式？通過在教學難點里提煉出解題步驟，化難為易，很好地解決了該課內容的教學難點。實踐結果表明，利用互動反饋技術使數學課堂教學發生了可喜的變化，學生積極參與，思維活躍，敢于質疑與發表不同見解，樂于表現自己。一個體現師生有效互動、學生自主探究學習的新課堂教學模式逐步形成，從而使課堂教學成效達到最優。

三、深入研究，通過應用“互動”與“反饋”功能提高成效

互動教學指在教學活動中，通過師生的認知互動、情感互動、實踐互動等改善課堂氣氛，實現學生的主動發展。通過師生互動、生生互動、與環境（信息化技術環境）的互動，加強了信息的反饋，更好地體驗數學的應用。互動反饋技術作為一種教育手段已經在課堂教學中被老師廣泛地應用，它的一大優勢就是能夠最大限度激發學生的學習興趣，從而真正做到了關注全體學生，通過反饋信息及時調整課堂教學活動而提高課堂有效性。

傳統的教學方式，一般是在課堂上通過隨機提問（舉手提問、點名提問）或課后批改的作業來了解學生的學習效果，存在以下弊端：通過課堂上隨機提問的方式了解學生的學習效果，被提問的幾個同學很難代表全班學生的整體水平，反饋信息不全面。而通過課后批改作業的方式來了解學生的學習效果，反饋周期則又太長，當教師講解時，學生很可能已經遺忘當時的答題思路了。互動教學反饋系統卻能讓教師在教學的過程中就能夠即刻得到反饋的結果，能對學生掌握的程度一目了然，并可以針對學生知識的薄弱點進行重點分析講解，有的放矢，提高了課堂教學成效。

如筆者在教學“最小公倍數”這個內容時，提問“8、9的最小公倍數是什么？”時，讓學生選擇答案“A. 1；B. 9；C. 72”，通過互動教學反饋系統，全班學生馬上選了自己的答案，并且顯示在屏幕上。通過系統可以清楚地發現，有一個學生選出了答案A，筆者就問該學生選A的理由，原來他用了求“最大公因數”的方法，混淆了最大公因數與最小公倍數的概念。通過互動反饋技術的及時反饋功能，可以及時分析學生的錯誤原因并及時糾正，從而提高課堂的有效性。

利用互動反饋技術提高數學課堂教學成效，就是通過使用互動反饋多媒體教學系統改善數學課堂教學的反饋模式，快速、準確地界定出學生在建構學習目標過程中的生成性問題，為教師及時調控教學策略提供有效的依據。要使互動反饋技術對提高小學數學課堂教學質量的有效性的研究達到一定的深度，必須要在教學中進行應用、實踐、反思、提煉，在課堂中總結經驗，通過科學應用互動教學反饋技術，進一步提高教育工作者的教研能力，讓教師及時調控教學，激發學生主動參與學習的熱情，優化學生學習的策略，切實提高小學數學課堂教學質量的有效性。當然，教師在實驗中也發現了該套教學互動反饋系統還有一些地方需要改進和完善，需要教師在不斷的研究中發現、提出并尋求解決方法。

參考文獻

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