中學古典詩歌教學的現狀及其對策

黃文桂

【摘要】 古典詩歌教學是中學語文教學的重要組成部分，中華傳統文化博大精深，是中華民族智慧的積淀和結晶。古典詩詞是中華傳統文化中傳播廣泛，實用性較強的一種中華古典文化，學習古典詩詞有利于培養學生的審美情感，提高學生的感悟能力，提高學生的思維境界有些重要作用。古典詩歌的學習是傳揚優秀品德，給學生樹立榜樣的一個途徑。在我們熟知的儒家文學也是古典詩詞的一個重要組成部分，儒家代表孔子曾說過：“小子何莫學夫詩，詩可以學、可以觀、可以群、可以怨。邇之事父，遠之事君。多識于鳥獸草木之名“。由此可見，古典詩詞教學的重要性，但在現行教學方式中，中學古代詩詞教學還存在一些問題和不足，教師和師生應團結一致，共同營造一個和諧平等的古代詩詞教學環境，培養學生對古代詩詞的學習興趣，傳承和發展古代詩詞。

【關鍵詞】 中學古代詩詞教學 現狀 改善方法 興趣

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-034-020

一、中學古典詩詞教學的現狀和產生原因

在現期中學古典詩詞教學中，依然存在一些問題和不足，需要教師和學生一起配合，共同解決這些不足和問題。

1.學生在應試教育背景下的思維硬化

語文本是一門語言文學，是一門藝術學科，可以培養學生的審美思維和發散思維，但教師和學生長期受到考試成績的壓力和影響，造成了應試教育在語文教學中的盛行。語文是需要學生發揮想象力和感受文學魅力的，但在應試教育盛行的背景下，教室開始對語文進行標準答案，標準答題模式的教學，甚至連古典詩詞學習賞析也規定了標準化答題模式，這些“標準答題模式”是違背語文教學初衷的，會限制學生的思維發展，扼殺學生對語文的興趣。但語文和古典詩詞教學的精髓在于培養學生的審美情操和對傳統文化的熱愛，應試教育的教學方式起到了相反的作用。部分教師仍然固守傳統教學理念，忽略了審美教學和文學思維培養，也無視了語文教學的精髓，導致古典詩詞教學固化，進而導致學生思維硬化的結果。

2.社會環境對中學古典詩詞教學的影響

隨著社會和經濟的高速發展，人們的生活節奏加快，文學發展商業化，網絡文學的涌現，出現了許多“快餐文化”，人們的圖書閱讀量也大幅下降，家長對學生進行課外閱的態度消極，人為課外閱讀是在浪費時間。讀人們開始冷淡傳統文學，對八卦新聞和各式各樣的商業節目感興趣，這類節目和新聞，多是快文化，是一些零散的信息，甚至對學生價值觀、世界觀和人生觀的造成負面影。快文化無法像傳統文學那樣對讀者產生情感共鳴和價值觀影響。迅速發展的網絡科技讓學生處在一個多元文化環境中，加強學業壓力繁雜，讓部分學生內心十分浮躁，無法靜心閱讀名著和古典詩詞，社會環境也在一定程度上阻礙了中學古典詩詞教學的發展。

3.學生生活閱歷和知識存儲不足，對古典詩詞教學造成影響

古典詩詞所表達的情感、思想和內容和中學生的知識儲備、生活閱歷不符，造成學生對古典詩詞理解困難的問題，學生無法對詩詞感同身受，了解和理解詞人作詞的初衷和表達的情感。文學是生活的濃縮，讀者對文學作品的興趣，實際上也是讀者對作者文學作品所反映社會問題、生活體驗和思考人生的興趣。部分學生人為古典詩詞所表達的內容與自己距離甚遠，無法理解詩詞中的情感和生活感悟，再加上古代表達方式和現代文學的表達方式不同，古典詩詞的詞法表達方式，句法結構和現代表現方式有較大差距，更加劇了學生理解感悟詩詞的困難。

4.學生缺乏對古典詩詞學習興趣

古典詩詞的學習語言學生的配合和興趣，并且需要一個肅靜的外部環境和學生內心平靜的條件，但中學生好動喜動，不容易靜下心來進行古典詩詞的學習。中學生的特點，為教師培養學生對古典詩詞的興趣造成了困難。

二、解決中學古典詩詞教學困境的對策

分析了中學古典詩詞教學的困境后，教師可以根據不同問題對癥下藥，提倡學生互助學習，加強師生交流和理解，為古典詩詞的教學提供一個優勢先決條件。教師要在課堂教學中培養學生學習興趣，結合傳統教學方式和現代教學方式，沿用兩者有點，摒棄缺點，提高課堂教學效率和質量，建設一個平等互助，積極向上的課堂氛圍。

1.教師改變教學方式和教學理念

由于應試教育給中學古典詩詞教學帶來了不小的挑戰，教師應該正視應試教育帶來的利弊，不能過于崇拜應試教育。應試教育會禁錮學生的思維，讓學生思維硬化，教師應避免這一問題的出現，因為語文古典詩詞教學需要學生保持對古典詩詞的好奇和探求心，并且古典詩詞教學的目的是培養學生對傳統文化的興趣和喜愛，幫助學生建立正確的審美觀和價值觀。教師應緊跟新課標和時代的發展，不斷改善自己的教學理念，在古代詩詞教學中保持自己的教學特色。

2.創設古典詩詞學習情景，讓學生體會詩詞內容

古典詩詞學習的重點是擴散思維，把詩人賦予詩詞的豐富內涵展現出來，便于學生理解記憶。有研究表明，人所具有的各種情感形態，都有一個固定的力的模式，物體通過形狀、色彩等所顯示出來，當這種力的模式和表現形式相同時，人就會被物體激發出情感體驗。根據這一研究結果，教師應該尋找這個相同點，激起學生的情感共鳴，讓學生設身處地的體驗詩詞情感內涵，將詩詞中的情景展示出來。古典詩詞主要通過展示人物形象、景物渲染、自我形象寄托來抒發內心的情感，宣泄自己的不滿或者抨擊現實社會。例如：王維的《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”這一千古名句，描寫了進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾，一個“孤”字寫出了景物的單調，緊接一個“直”字，卻又表現了它的勁拔、堅毅之美。教師帶領學生學習這一詩句時，可以讓學生將自己想象成獨自在外流浪的詩人，看到這一雄渾壯觀景象，感慨萬千的思緒。在李煜的《虞美人》中，有一句“春花秋月何時了，往事知多少，小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”，“春花秋月”表明了良辰美景，鮮花和明月相互映襯，觀賞這一美好景象應是喜悅之情，但作者卻發出“故國不堪回首月明中”的感慨。教師在教學中可以讓學生把自己想象成一位亡國君主，身居囚屋，身不由己，聽著春風，望著明月，觸景生情，愁緒萬千，夜不能寐，這種精神上的痛苦真讓人難以忍受，透露出他內心多少凄楚和無奈，夜深人靜，倚樓遠望，只見月光如水。眼前的一切更激起他對南唐故國的深深懷念，對物是人非的感慨。

3.借助多媒體技術輔助教學

現代科技的快速發展，為中學古典詩詞教學提供了新的方式和工具，減輕了教師的課堂教學壓力，幫助學生創設古典詩詞學習情景，讓學生更好理解記憶古典詩詞，體會詩人內心的情感和抒發的情緒。多媒體可以向學生展示圖片、音頻、視頻，來刺激學生的感官，培養學生的學習興趣，感受古典詩詞學習的樂趣。古典詩詞與學生的距離甚遠，加大了學生理解古典詩詞的難度，多媒體技術可以縮短學生和詩詞之間的距離，建立學生和詩者溝通的渠道。例如：杜甫《茅屋為秋風所破歌》，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”。教師在進行這一首詩詞教學時，可以利用多媒體播放“秋風破屋、長夜沾濕”的影視片段，讓學生通過視覺來感受戰亂中詩人的痛苦生活，同時也讓學生們從側面感悟詩人關心百姓疾苦的寬廣胸懷和濟世情懷。

新課標的提出也要求了教師改變教學理念，激發學生的學習興趣，在古典詩詞教學中，激發興趣也是重中之重，教師應重視古典詩詞的教學，幫助學生樹立正確的審美情感，傳承中華優秀傳統文化，感受中華文化的博大精深和優美。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]高霞.《談中學語文教材中的美學要素》，《中學課程輔導（教學研究）》2015年21期.

[2]李忠娥.《古典詩歌教學法探析》，《教育界》2014年19期.