走出語文課本步入語文實踐的廣闊天地

陳銀波

【摘 要】語文實踐活動涵蓋著課堂教學中對學生進行語文基本能力培養的過程、學生在廣闊的生活世界中學習與應用語文的過程。眾多的語文教學經驗表明：要想真正實現語文教學的有效性，就必須重視和充分利用語文課以外的廣闊空間。而要開展語文實踐活動，主要需要把握好“動”、“活”、“多”這三個方面，將“動”貫穿于活動課組織實施的全過程；“活”用內容與形式，激發學生的學習興趣；樹立“大語文觀”，“多”利用各種教學資源，“多”實踐。

【關鍵詞】小學語文；實踐活動；教學策略

《語文課程標準》強調：“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”這十分明確地點出了語文實踐活動的重要性。然而，教師以往對語文實踐活動的理解，總存在著一種偏差，認為語文實踐不外乎語文課外活動課。但小學語文教改的許多成功經驗已經證明，要想真正教好語文，就必須重視和充分利用語文課以外的廣闊空間，這是學生進行語文學習和實踐的大課堂。在開展語文實踐活動中，筆者認為，主要需要把握好“動”、“活”、“多”三個方面。

一、將“動”貫穿于活動課組織實施的全過程

在語文課活動課的組織實施中，應始終把學生的自主性擺在第一位，促進學生主動、和諧、全面地發展。“動”是活動課最大的特點，應該將“動”貫穿于活動課組織實施的全過程。

1. 全員“動起來”

學生是否主動參與活動，是衡量語文活動課效果的重要標準。語文活動課應充分發展每個學生的主動性、獨立性和創造性，使他們根據自己的興趣、愛好與知識經驗進行自主活動、自我教育。在學了課文《唯一的聽眾》和《別餓壞了那匹馬》之后，筆者組織學生圍繞“講誠信與善意的謊言”開展辯論會。在準備辯論會的過程中，每個學生確定自己的觀點后，深讀課文品悟人物的思想情操，通過書籍、網絡等途徑搜集資料，選好支持自己觀點的事例。在準備的過程中，學生的實踐能力得到了提高；在辯論中，學生鍛煉了口才，也懂得了以理服人的道理。這使每個學生都真真切切地動起來了。

2. 全身“動起來”

實施素質教育，教師須為學生的語文學習創設入耳、入腦、入心的實踐活動，讓學生多種感官“動起來”，以激發他們的悟性、靈性、創造性。例如，學了古詩《詠柳》、《春日》后，筆者讓學生在領悟詩中景物、體會詩人感情之后，動手進行詩配畫。詩配畫可以是課內學習的故事，也可以是課外所讀的自己喜歡的詩歌。學生的畫異彩紛呈，有水墨畫、簡筆畫、水彩畫。學生所配的詩有贊美家鄉美景的，有抒發愛國情感的，有抒寫詩人各種情懷的，不但畫出了詩中所描寫的景物，還畫出了學生自己的想象，學生在動手過程中加深了對古詩的理解，受到各方面思想的熏陶。

二、“活”用內容與形式，激發學生的學習興趣

一成不變的活動形式、內容，會讓學生感到厭倦，活動效果也隨之減弱，因此，教師應創設不同內容，變更不同的形式來提高學生的興趣。

1. 創新活動形式，促使學生積極參與實踐

語文活動課要盡量在形式上創新，讓每個學生都積極參與實踐，都有一展身手的機會。如在幫助學生改正錯別字時，筆者帶領學生上街去尋找廣告上、招牌上的不規范字，極大地調動了學生的積極性。學生不但找出了很多錯別字，還就此積極提出修正意見。這種風氣又延續到平時的學習中，大家習慣了給別人改錯別字，也仔細地讓自己不寫錯別字，此時，班中的“錯別字診所”應運而生了。為了當上“主治醫生”，學生們寫作文時斟酌再三，盡量不寫一個錯別字，語文實踐活動至此也收到了應有的效果。

2. 設計不同的活動內容，讓學生在不同嘗試中提升能力

根據學生的實際、語文學習的特點，筆者設計了不同層次的活動內容。如根據課文內容排課本劇，《西門豹》一文情節生動有趣，人物個性鮮明，非常適合表演。筆者把全班四十多名學生分成四個劇組，各組任命一位導演，讓他帶領劇組成員進行課本劇的排練，要求每個成員都參與。待匯演時，每個劇組都很好地完成了演出任務，許多平時不露聲色的學生嶄露頭角，個個演得惟妙惟肖。隨著年級的升高，學生的欣賞水平、鑒賞能力在不斷提高，班中又組織了一些較深層次的活動，如開展“一本好書介紹會”。此外，筆者還組織學生辦手抄報、設計廣告標語等等，讓學生在不斷嘗試中體會到語文學習的快樂。

三、樹立“大語文觀”，“多”利用各種教學資源，“多”實踐

教師要樹立“大語文觀”，要充分利用課堂教學資源與課外學習資源。《語文課程標準》指出：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。”

1. 多合作，讓學生體驗參與的快樂及成功的喜悅

小學生年齡較小，活潑好動，喜歡一些游戲活動。教師可以利用這一特點來組織課外語文活動，如作文比賽、書法比賽、編課本劇等，讓學生的參與面更廣一些，讓每一個學生都有表現自己才華和能力的機會，在輕松、自由、壓力小的學習環境和氛圍中，使學生發揮自己的潛能，在活動的過程中逐步體驗合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。此外，教師在點評學生的表現時，以表揚鼓勵為主，適當提出修改意見，在肯定學生的同時，幫助他們更好地完成作品，逐步增加學生的自信心，使他們對語文學習的興趣更大，從而真正配合語文教學工作的開展。

2. 利用多種“課本”，豐富學生的語言積累

實踐證明，單憑一本語文書是學不好語文的，只有讓學生在學好語文書的同時，多讀書，讀好書，才能夠不斷豐富學生的語言積累，開闊學生的眼界。《語文課程標準》指出，小學生的課外閱讀總量應達到150萬字。因此，筆者除了讓每個學生閱讀課標建議的書籍外，還循序漸進地指導、推薦學生讀一些古詩詞和程度合適的中外名著及相關的補充閱讀材料，并指導做好“閱讀評價卡”，寫好讀書筆記，以此來加強閱讀積累。

3. 多渠道，加強語文和學生生活世界的聯系

生活與語文，兩者密不可分。教師要充分發掘現實生活中的語文課程資源，讓學生把語文學習的觸角由課內伸向課外，由校園延伸于社會。語文實踐活動在合理調控的基礎上，要真正取得實效，其根本在于抓住“實踐性”，拓寬渠道，多方入手，全面實施。

（1）改進語文課堂教學

要自覺地摒棄“教師講、學生聽”、“以講為主的繁瑣分析”的教學模式，建立一種“以教師為主導，以學生為主體，以讀書訓練為主線，以學生自主實踐活動為載體”的教學模式。在讀書思考的基礎上，讓學生圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解；讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特點，選用適宜的活動形式，設計生動形象、活潑有趣的活動過程，引導學生主動參與、自主學習。在課堂教學中可大膽創新，既可以將語文知識融入生動有趣味的表演、游戲、競賽中，使學生在愉悅的氣氛中學習語文，訓練智能；亦可以把語文學習與其他學科學習結合起來，促使學生各科知識融會貫通，靈活運用，促進綜合素質的提高。

（2）聯系生活學語文

教師有意識地把課內學習延伸到課外，充分利用自然、社會資源，增加學生學語文、用語文的機會。對于小學生來說，一切未知的領域都是他們的興趣所在。因此，教師要鼓勵學生觀察自然、觀察社會，養成寫觀察日記的習慣；引導學生多看、多聽、多想，一分為二地評價人物和事件，發現問題，學寫建議書；指導學生進行調查訪問，并學會整理調查報告。

語文是我們的母語，現實生活中有取之不竭的語文源泉。教師要建立起開放式的語文教學理念，努力拓寬語文學習的渠道，把書本學習同實踐活動結合起來，讓學生不僅是知識的消費者，而且是知識的發現者，從而使學生在經歷語文實踐過程中逐步掌握語文規律，發展語文素質；走出語文課本，邁出語文課堂，步入語文實踐的廣闊天地。