淺析地理課堂教學中的生活化

廖麗娥

【摘要】 教師能多了解學生生活和情感體驗，根據地理學科的特點和學生身心發展規律，引導學生建立實際生活與地理知識的聯系，鼓勵學生通過自己的親身體會去理解課本知識，并將這些知識運用到實際生活中去。從高中地理教學生活化中，談一些自己的經歷與心得。

【關鍵詞】 高中地理 生活化 教育改革

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-078-010

地理是一門綜合性極強的學科，它涉及政治、經濟、歷史、交通、旅游等諸多領域，源于生活而又高于生活。很多同學對地理很感興趣，卻對于某些現象，尤其是自然地理部分，無法理解，考試的時候很難取高分，漸漸的有了畏懼的心理，不再注重地理的學習，高二文理分科，地理成了弱項這就是一個不爭的事實。那么，對于一個地理老師而言，該如何幫助學生學好地理、讓他對地理產生興趣呢？心理學研究表明，學習的內容與學生所熟知的生活情境越貼近，學生能自覺接納知識的程度就越高。

“教育即生活”，這是現代課程發展的一個重要思想。課堂教學改革，要求教師能多了解學生生活和情感體驗，根據地理學科的特點和學生身心發展規律，引導學生建立實際生活與地理知識的聯系，鼓勵學生通過自己的親身體會去理解課本知識，并將這些知識運用到實際生活中去。如此教學，不僅讓學生理解了相關知識，提高了實踐能力，更能讓他們感受到地理學習的樂趣。

一、善用生活化經驗，培養興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”對新升入高中學生的地理學習來說，地理教學如何做到恰當地、及時地激發學生學習地理的興趣，從而進一步挖掘學生學習地理的潛能，讓學生最大限度地參與到地理教學中來，這是我們地理教學亟待解決的頭等大事，也是地理教學成敗的關鍵。

地理課堂的生活化教學，可以讓學生在一個相對輕松的氛圍中學習知識，老師可充分挖掘身邊的資源，以現實生活為依據，提供與生活經驗密切相關的問題，盡可能喚起學生認知上的共鳴，從而吸引學生注意力，培養學習興趣。例如在高一地理第一課中，教師通過幽默的語言吸引學生的注意力，然后舉例諸葛亮在“草船借箭”和“火燒連環船”中就是因為運用了地理成功地借到了自然界中的霧和東風，從而贏得戰爭。

二、設計生活化問題，探究新知

課堂中的問題是教師為了激發學生興趣，促進思維運轉，檢查學習效果而提出的，根據學生的認知特點、教學內容，問題的設計也應該不斷變化。課堂問題生活化能夠把抽象的問題具體化，與學生交流身邊的地理，學生會感受到自然、真實，興趣也會隨之增加。

教師提出的問題新穎、獨特，并具有挑戰性，能吸引學生的注意力，激發他們的興趣，引導他們積極思考。特別是針對教學中的重難點，把知識點生活化更有助于學生的理解和運用。例如高中地理必修一講到的日界線問題，很多學生難以理解，做題的時候沒辦法將題目和知識點連接在一起。此時，老師可以在講授新課前，先引導學生回顧東西十二區的范圍，進而舉例一艘船自西向東穿過日界線，有趣的是在日界線西側的時候一孕婦生下一個女兒，穿過日界線來到東側的時候生了個兒子，結果后出生的兒子比女兒大一天。

這兩個案例很生動，學生能夠較好地理解加減一天的問題，從而達到難點的突破。

另外，由于地理環境的空間廣大性，直接觀察必須走出教室，大量的間接感知又須借助特定的教學手段、地圖等圖像和教師、教材的直觀性描述，以形成再造表象。正是由于感知困難，使地理事物總是顯得那樣新奇、生動。地理感性知識是興趣源泉的源頭，它既是地理知識的重要組成部分，又是獲得理性知識的基礎。面對學生缺乏表象的頭腦，不可能喚起探究的熱情。

三、巧用生活化實踐，檢驗真知

在“做”中學，是陶行知“知行合一”教育理念的主要體現。作為高中生，更應當積極的參與到地理課堂的生活實踐中去，進而可以更好地培養學生的動手實踐能力和知識應用能力。

例如在講交通運輸方式時，有個圖表題問：我國主要的五種交通運輸方式中，客、貨運比重最高的分別是哪個？我們班級很多學生沒坐過火車，無法感知火車的運輸能力，更別談大的貨輪了。在他們的生活中，出遠門就是坐汽車，運貨的有貨車，仿佛身邊的運輸就是汽車這一種，所以他們選擇汽車（公路運輸）的客、貨運量都是最大的。在知識點講解的時候，可以給學生放一些貨輪的圖片，告知他們卡車和貨輪的運量，學生接受起來或許容易一點。當然，還有給學校畫平面圖等小活動，簡單易行，成本較低，還能培養學生小組協作能力。

四、享受生活化教學，厚積薄發

不少老教師都感受到，現在上課有時想采用新模式來，自己不知道學生怎么想的，跟不上學生的節奏，不知道講什么東西能吸引學生的注意力；若采用滿堂灌的傳統模式來，課堂氣氛沉悶，有時為了出成績，還會弄得師生關系緊張。自己慢慢走到了兩難的地步，故而從心里不愿意接受新模式。

在實際的教學中，老師可以推薦學生課后看一些地理百科類的節目，如“舌尖上的中國”“走遍中國”“探索發現”等等，這些節目能更好地激發學生對地理知識的學習能力，讓他們產生興趣，開闊視野，陶冶情操。看完之后師生之間再去交流，此時大家有了共同的話題，交流的也就融洽多了。

地理課堂的生活化，最終的目的是為了讓學生感受到地理教學的樂趣，拉近師生距離，引導學生敞開胸懷，融入校園生活。對于教師是一種放松，也是一種新的挑戰，它要求當代的教師能夠多留心身邊的事，將其恰到好處的穿插在課堂上，提高課堂效率。就我個人而言，我會以一個平常心去對待生活化教學，力求做到無形勝有形，在潛移默化中教導學生，指引他們走上快樂的學習之路。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王世梅，《試論如何設計生活化的高效地理教學》，《學周刊》[J]，2013（8）：121.

[2]田發勤，《用“生活化”優化地理課堂教學》，《科技創新導報》[J]，2011（16）.