小學(xué)作文教學(xué)的困境及改善方法

鄧俏敏

【摘要】 作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點所在。本文結(jié)合作文教學(xué)實踐，分析了小學(xué)作文教學(xué)的困境及其與作文批改的關(guān)系，并提出了改善小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的方法。

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué) 作文批改 批改方式 鼓勵 合作

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-112-020

一、小學(xué)作文教學(xué)困境

（一）學(xué)生寫作興趣的缺乏

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生感知事物，追求和探知新知識、發(fā)展思維的強大內(nèi)驅(qū)力。大部分小學(xué)生對寫作不感興趣甚至表現(xiàn)出畏懼的心理，而對寫作真正感興趣并主動進行寫作的學(xué)生幾乎是微乎其微。他們開始接觸作文之時思想尚未成熟，對身邊的一切充滿好奇，寫作文會全心全意，更多時候是希望得到老師的表揚。但隨著學(xué)習(xí)的深入，作業(yè)的負擔越來越重，他們忙碌于課程的學(xué)習(xí)中，不再留心觀察身邊的所見所聞，漸漸地失去了寫作的興趣。六年級學(xué)生即將要畢業(yè)，學(xué)生對寫作的興趣更是降低，往往更多地表現(xiàn)出應(yīng)付考試，迎合老師，而很難將自己的真情實感流露出來。

（二）學(xué)生“談寫色變”，缺乏主動性

學(xué)生懼怕寫作文，尤其是高年級的學(xué)生，一旦老師布置作文，下面便唉聲嘆氣，苦咬筆頭，無從下筆。我覺得其中最主要的原因還在于學(xué)生缺乏素材，他們雖然理解題意，但卻沒有新穎的內(nèi)容。要想寫好作文是一個長期積累的過程，雖然小學(xué)作文對華麗的辭藻沒有過多的要求，但是平時不愛細心觀察、體驗生活、廣泛積累的學(xué)生，隨著考試的臨近，考試的頻繁，就算是寫出文章來仍然分數(shù)很低。而為了應(yīng)付考試，學(xué)生常常選擇背誦范文，以便考試時隨機應(yīng)變，獲得好成績的僥幸心理。

（三）缺乏寫作情趣

部分學(xué)生將寫作寄希望于教師的指導(dǎo)，而課堂上，教師往往更多注重寫作的方法和技巧，將其閱讀理解與實際寫作教學(xué)相分離，即使在作文課上教師也只是布置作文的命題，以及結(jié)構(gòu)思路，便讓學(xué)生自主發(fā)揮了。沒有和諧寬松的課堂氛圍，學(xué)生不能找到親臨其境的靈感，最終還是導(dǎo)致學(xué)生無從下筆。“指導(dǎo)→寫作→批改→講評”這種“先放后收”的寫作教學(xué)模式頑固存在，并仍在教學(xué)中較多應(yīng)用。

（四）教師不快樂的原因及表現(xiàn)

教師不樂于作文教學(xué)，鑒于此，可將其分為兩種情況。一類是只對作文教學(xué)不感興趣的教師，另一種情況則是對教學(xué)不感興趣的教師。對于第一種情況而言，主要在于當下應(yīng)試教育思想猶存，作文教學(xué)耗時長，見效慢。即使是在少得可憐的作文教學(xué)課上，也只是運用枯燥單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生給予簡單的寫作方法的指導(dǎo)，這樣的作文教學(xué)學(xué)生無心學(xué)，教師也教得沒有激情。而對于那些對教學(xué)不感興趣的教師，則往往與面對太大的壓力，教師職業(yè)所引起的角色沖突等導(dǎo)致的職業(yè)倦怠有關(guān)。教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠往往導(dǎo)致教學(xué)工作缺乏積極性，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不與關(guān)注等，從而嚴重影響學(xué)生寫作的正確引導(dǎo)。

二、小學(xué)作文教學(xué)困境與作文批改的不合理存在密切關(guān)系

作文批改是學(xué)生和教師對作文進行溝通的最主要方式，但是目前國內(nèi)很多的小學(xué)在作文批改中以批評式批改和完全教師為主的批改為主，這就使得小學(xué)生對作文批改的接受積極性不高，對于作文課的抵觸心理較高，促使學(xué)生的作文熱情和能力不會得到很好的提升。而教師在長期的高頻率作文批改中，也逐漸地對作文批改的熱情下降，對于作文批改的全面性以及耐心會有所下降，這就不利于教師發(fā)揮專業(yè)素質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生提升作文能力，也不利于小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展。此外，在小學(xué)的作文批改中，師生互動并不多，并且?guī)熒牡匚粚嶋H上以教師為主學(xué)生為輔，這就很難完全達到快樂作文的教學(xué)效果，對于學(xué)生以及教師對作文的學(xué)習(xí)和教學(xué)發(fā)展都是較為不利的。

三、選擇正確的批改方式，改善小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生的作文批改方式很多，但綜合起來可以歸納為兩大類：

（一）批評與鼓勵

1.批評式批改的優(yōu)劣性

以批評為主就是批評式批改法。批評式批改法中，教師會以點名學(xué)生的缺點和不足為主對作文下批語。這種批改法的優(yōu)勢在于教師專業(yè)的視角能夠更準確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文不足，并且給予全面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分地了解個人作文的不足，在后續(xù)寫作中注意改進。但是，批評式批改并不是全部學(xué)生都會樂于接受的，尤其是對于自尊心較強的當代小學(xué)生而言，如果一篇作文的批語都是批評的語言，那么學(xué)生可能感到沮喪，或者不會認真地去看自己的缺點，長此以往會形成對批評語言的抵抗力或抗拒心理，對于作文的熱情及寫作能力會出現(xiàn)較大的下降。

2.鼓勵式批改的優(yōu)劣勢

鼓勵式批改實際上就是在作文批改中以鼓勵的批語為主，注重對學(xué)生優(yōu)秀語言或者文字等的鼓勵，由此提升小學(xué)生的作文熱情和能力。鼓勵式批改的運用的主要優(yōu)勢在于學(xué)生們的優(yōu)點更多地得到發(fā)覺和體現(xiàn)，學(xué)生對于作文的熱情和信心會逐步的提升，這對于提升小學(xué)生的作文素質(zhì)非常重要。但是，完全的鼓勵式批改，也可能促使教師在少數(shù)確實沒有優(yōu)點或者完全抄襲的作文的處理上產(chǎn)生一定的困難，并且教師的觀點可能確實與小學(xué)生的觀點存在一定的差異，某些教師并不看作優(yōu)點的內(nèi)容可能會對其他學(xué)生的作文有所啟發(fā)。

（二）獨立與合作

1.教師獨立批改的優(yōu)劣勢

教師獨立地進行作文批改是目前最常用的批改模式，教師獨立地審閱和批改學(xué)生作文，學(xué)生只是被動地接受個人的作文優(yōu)缺點，并逐步地改進。這一批改模式中，教師的專業(yè)素養(yǎng)促使其能夠更加精準地完成批改，節(jié)約批改時間。但是同時，這一批改使得學(xué)生在作文批改中的地位較為被動，與現(xiàn)代教學(xué)中對學(xué)生主體地位的訴求不相吻合。

2.師生合作批改的優(yōu)劣勢

師生合作進行作文的批改是合作學(xué)習(xí)法的一種實踐，在實踐教學(xué)中的實踐和探索逐步增多。師生合作的作文批改，更能夠維護學(xué)生在作文批改中的主體地位，對于提升學(xué)生的積極性和能動性有利。但是，師生合作批改中往往受到學(xué)生個人喜好以及個人作文素養(yǎng)的限制，可能不會達到如教師獨立批改那樣全面的批改結(jié)果，因此這一批改也存在一定的不足。

通過對比上述作文批改方法，我們可以看出，各種批改方法都有著不同程度的優(yōu)劣，不同的作文批改方式，對于小學(xué)生語文作文熱情及能力有著不同的影響。在實踐教學(xué)中，本人對不同批改法下小學(xué)生的作文熱情及能力進行對比試驗。從對比調(diào)研結(jié)果可以看出，運用鼓勵式批改法，小學(xué)作文課堂教學(xué)能夠迅速實現(xiàn)直觀的作文情境創(chuàng)設(shè)，其創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容圍繞課堂教學(xué)中心及中學(xué)生生心接受能力設(shè)定，既能夠闡述課堂教學(xué)內(nèi)容，也能夠尊重學(xué)生主體地位。在鼓勵式批改法影響下，小學(xué)作文能夠形成師生及生生之間的更及時多樣互動，教師的提問能夠啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)散并形成個性結(jié)論，學(xué)生也能夠及時對老師詢問相關(guān)知識并獲得解答。在此情形下在，小學(xué)作文課堂得以重塑，師生關(guān)系得以優(yōu)化，小學(xué)作文課堂教學(xué)的氛圍得以改善。同時，在鼓勵式批改法的運用下，教師通過對學(xué)生進行分組，以組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、組外公平競爭等為手段，充分調(diào)動了每一個團隊及成員的自主學(xué)習(xí)意識，并為學(xué)生個人能力的發(fā)揮及團隊融合提供了條件，教師在合作學(xué)習(xí)中位于引導(dǎo)學(xué)習(xí)的地位，能夠更高效和針對性地解決困擾學(xué)生作文學(xué)習(xí)的問題，實現(xiàn)課堂教學(xué)中對不同學(xué)生的個性化教學(xué)。合作教學(xué)中小學(xué)作文課堂教學(xué)評價打破了傳統(tǒng)的成績評價模式，將學(xué)生個人的作文修養(yǎng)及綜合素質(zhì)，以及團隊合作能力、團隊成績等更多的因素納入到合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)結(jié)果的評價中，更符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，其評價結(jié)果更具運用價值，對持續(xù)改進小學(xué)作文課堂教學(xué)效果有利。

綜合全文分析，小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點所在。不同的作文批改方式，對于小學(xué)生語文作文熱情及能力有著不同的影響，互動鼓勵的作文批改更能夠帶動小學(xué)生的語文作文熱情提升和作文能力改善，這也是小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量改善的重要基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻 ]

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