利用生活情境展開小學數學教學活動

鄒秋玲

【摘要】 小學數學是一門非常重要的科目，不僅能培養小學生基礎的數學素養和良好的學習習慣，還與其它學科相輔相成，能開發學生的思維，鍛煉邏輯思維能力。數學知識還能運用到學生的生活中，為生活提供一些便利。新課改要求數學教學活動要革新傳統理念，與學生的實際生活相結合，提高學生學習興趣，培養具有綜合性素養的人才。在小學數學的教學過程中，利用生活情境展開的教學活動能夠有效提高學生的學習積極性，創建多元化的教學課堂，讓學生更容易掌握數學知識。這就需要教師提高自身素養，優化課堂教學模式，在課堂中融入生活情境，讓學生認識到數學知識在實踐中的重要性，從而提升學習數學知識的自主性。

【關鍵詞】 小學數學 生活情境 教學

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-116-010

1.利用生活情境展開小學數學教學活動的優勢

在生活情境中展開小學教學活動，能讓學生了解到學習數學知識的重要性，和數學知識與實際生活的聯系，讓學生體會到學習數學知識是必要的，是有利于生活的。數學是人們日常生活中必不可少的工具，能夠讓人們處理數據更加便捷、生活效率更高、推理和證明更方便等，也能讓人們更容易理解社會現象和自然現象，還能與其它學科相結合，提升人的綜合能力。而這些優點在展開生活情境教學的過程中都能體現出來。小學生的學習能力處于初級階段，對于理論知識不一定能及時消化和理解，而生活情境教學模式能將理論知識具體化，更有利于學生理解數學知識。《小學數學課程標準》明確提出“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。”教學活動也要建立在學生的實際學習能力上，而生活情境教學模式更能將枯燥的數學理論與學生實際相結合，學生更容易提升實踐能力，從而提高解決生活中數學問題的能力，為今后的數學學習積累經驗。且在實踐活動中，學生更容易對數學產生親切感，從而提升學習積極性，培養出實踐探究的能力。新課改的深入推進讓生活情景教學積累了很多實踐經驗，實踐證明，生活情境教學模式是高效的，能夠將學生從傳統課堂中解放出來，發揮出學生的主觀能動性。生活情境教學將課堂的自主性還給了學生，讓學生能做到“高分高能”，實現能力的有效培養。

2.利用生活情境展開小學數學教學活動的策略

2.1創設生活化的教學情境，提高課堂教學效率

小學生好動，注意力不集中，教師如果不能創設有趣的教學情境，及時抓住學生的注意力，就不能提高課堂教學效率。要營造有趣的學習氛圍，不斷抓住學生的眼睛，就需要教師深入了解學生心理，針對學生學習情況來創設有趣的生活情境。例如，在教授《兩位數的加法》時，教師可以先詢問學生：“愿意周末去動物園嗎？”先引起學生的注意。然后再給學生設問，“假設大家周末要去動物園，此時學校只有2臺車，每臺車只能坐70名學生。而我們一個年級有4個班級，一班有30人，二班有35人。三班有28人，四班有40人，能不能讓一個年級的人都去呢？車子坐得下嗎？”讓學生自己討論，后教師再引出兩位數加法的知識，因為學生此前經過了討論，更方便展開教學，也能讓學生一直保持注意力。又例如，在學習《兩位數的減法》時，教師也可以為學生創設情境：“媽媽要去超市買菜，一共有50元錢。買了5元錢的黃瓜，10元的西紅柿，5元的青菜，15元的肉，媽媽還有多少錢？”這一類例題貼合學生的生活情境，能夠提高學生的學習興趣，并幫助學生更為容易的理解數學公式的意義和應用。

2.2創設生活化的課堂游戲，提高學生學習積極性

在小學數學教學中，創設生活化的課堂游戲，能夠活躍課堂氣氛，提高學生參與度和積極性。在小游戲中，學生能加強團隊意識，并與教師拉近距離，便于教師及時了解到學生的教學反饋，展開接下來的教學活動。例如，教師可以將學生分組，給學生幾個特定的數字，再讓學生自由出題，采用加減乘除4種不同的運算方式來運算。后兩兩相加或兩兩相減，創設出更多的數學題目，在新穎的教學模式中，學生更能發揮自己的創造力，對數學知識產生自發的興趣。或結合不同的運算方式，教師給每個小組設置相近的問題，比賽看哪一個小組解題解得快，然后按照名次獎勵糖果。或是利用小工具，讓學生加強動手能力。例如，在講解《幾何圖形》的內容時，教師可以利用直尺、七巧板等，將抽象的數學知識轉變為形象的生活場景，讓小學生也能輕松地理解這些幾何圖形的特點，分辨長方形、正方形、三角形、梯形等圖形的區別，為今后的初中數學學習打下一定的基礎。

2.3課后作業貼近學生生活，提高學生綜合能力

課堂上利用生活情境展開教學，課下作業也需要貼近學生生活，讓學生在課堂學習、課后鞏固，將數學知識真正化為己用。課后作業的設置也需要教師下功夫。例如，在學習了《圖形的變換》中“軸對稱”的內容后，教師可以讓學生課后去尋找生活中軸對稱的圖形，再在課上為大家講出來。教師可以引導學生尋找，蝴蝶、等邊三角形、蜻蜓、作業本等，都屬于軸對稱圖形。在課堂上再分析學生所找軸對稱圖形的正確與否，為學生總結軸對稱圖形的規律。讓學生通過日常生活中常見的事物來學習數學，為學生營造有趣而輕松的學習環境，讓學生對學習數學產生熱情，提高教學質量。或者是讓學生在課后作下一節課的準備，由課后作業引出接下來的學習內容。例如，教師可以讓學生去超市、店鋪里做小調查，讓學生分析50元錢大概能夠買到什么樣的東西？買多少東西？再讓學生在課上分享和討論，后引出《加法估算》的學習內容。讓學生將數學知識在實際生活中運用起來，提高學生的實踐能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]趙明.淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J].四川職業技術學院學報，2013，（03）：110-112.

[2]羅杰，張雪琳.小學數學教學中如何運用生活情境方法的探討[J].新課程（中旬），2014（05）.

[3]全崢.基于生活情境下的小學數學教學活動思考[J].中國校外教育，2015，（03）：52.