陶行知教育思想在初中物理教學中的應用

陳萬紅

摘要：本文淺要分析了陶行知教育思想在初中物理教學中的應用，希望能給我們的初中物理教學帶來些許幫助。

關鍵詞：陶行知教育思想；初中物理教學；應用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0004

陶行知名言：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”“教人求真，學做真人”是生活教育培養人的根本目標。“生活教育”思想雖時隔已久，仍對素質教育背景下的物理教學有很多啟示。陶行知先生認為“社會即學校”，社會是個大舞臺，更是一本取之不盡、用之不完的活教材，它為我們的教學提供了活生生的現實材料，也為孩子們的活動貢獻出比教材更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環境。最好的教育就是“從生活中學習”。物理來源于生活，那么物理教學就應該將課堂與生活緊密聯系起來，體現物理來源于生活，寓于生活，又是解決生活問題的基本工具。在物理教學中，我們教師要有意識地加強物理與生活的聯系，引導學生從生活走進物理。

一、加強學生物理生活經驗積累，培養學生物理學習主動性的研究

引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的物理問題，并加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑尋求問題的情景，并嘗試運用物理知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用準確、嚴格、簡練的物理語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。

例如：天冷了，我們去浴室洗澡時，會發現有一冷一熱兩個進水管。我們很想知道哪個是冷水管，哪個是熱水管，用手直接觸摸又怕被燙傷，該怎么辦呢？事實上，細心的人會發現兩支水管表面是不同的，其中一支表面上有一層水珠，另一支卻沒有，這又是什么原因呢？原來浴室中充滿了大量溫度較高的水蒸氣，遇到冷水管便會液化成一層小水珠附在水管表面上，所以，“出汗”的水管便是冷水管了。

二、創設生活化物理教學情景，培養學生物理興趣的研究

學習者不是空著腦袋走進教室的，他們在以往的生活學習和交往活動中已形成了自己對各種現象的理解和看法。而且他們具有利用現有知識經驗進行推論的潛能。教師要善于捕捉生活實例，巧妙進行聯系，將有限的物理知識源于無窮的生活情景中，揭開物理的神秘面紗，讓學生感受生活化的物理，變抽象為具體，變無味為生動，變恐懼為親切，更有利于學生學好物理。

例如：在研究杠桿平衡條件時，創設了這樣的情境：同學們知道菜場上小販用的桿秤，他們通過一些手段來達到短斤缺兩賺黑心錢的目的，如果是你被“宰”了，你是否知道呢？你知道他們用的是什么方法呢？學生的思維開始活躍起來，議論紛紛，但就是不知其所以然。接著，筆者就用實際的桿秤演示給學生看，稱同一個物體的質量，用兩個質量不同的秤砣去測量，結果是質量小的秤砣稱出的物體質量大，并指出，小販就是通過這樣的方法來賺黑心錢的，這是為什么呢？如果同學們掌握了杠桿平衡的條件，那可就是小菜一碟。在接下來的杠桿平衡條件實驗研究中，學生探究情緒高漲，在得出杠桿平衡條件后，還主動分析了上述問題的答案。

三、豐富學生物理生活實踐體驗，培養學生物理應用能力的研究

通過對課內知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式的物理生活實踐活動，引導學生利用已有物理經驗，留心發現問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學生主動運用、驗證物理知識，不斷形成、積累、拓展新的物理生活經驗。

例如：在上“大氣壓強”這節課時，首先準備兩瓶裝滿可樂的瓶子，一個瓶開口，另一個瓶口密封，并分別插好相同的吸管，然后要求兩位學生進行吸可樂比賽。這時，學生爭先舉手，興趣高漲。通過比賽發現，瓶子開口的可樂已被吸光，瓶口密封的可樂一點也吸不出來。對于這一現象，全班學生你一言，我一語，議論得很激烈，產生了濃厚的興趣。這時，教師提出下列問題：兩個可樂瓶有什么不同？學生很明確地回答：一個瓶開口，一個瓶口密封。教師接著問：為什么開口瓶的可樂容易吸出，封口瓶的可樂吸不出來呢？學生不能作出正確的解答，期待教師的講解。接著，教師出示碗狀的塑料掛衣鉤，直接放于墻壁上，掛衣鉤立即掉下來，而把它按進去，然后松開手，掛衣鉤就會“粘”在墻壁上。此時簡單點出，以上現象都和空氣有關，即“大氣壓強”引入新課，學生這時發出贊嘆聲，感到一種從未有過的驚訝和喜悅。所以，教師要善于發現，利用學生感興趣的生活中的物理素材，把學生最好的“教師”請到課堂來，這就激發了學生的求知欲望，品嘗到學習的樂趣，無形中產生了學習物理的內在動力。

四、挖掘學生現實生活教育資源，培養學生自我拓展的意識及學習品質的研究

對學生所處的社會生活、家庭生活、學校生活等現實環境的關注，從中挖掘與學生物理學習密切相關的生活要素，結合學生個體或者群體的實際認知水平，加以開發、提煉、加工和整合，使之成為學生物理學習的有效生活教育資源而進行合理的利用，引導學生在對知識經驗的積累、驗證、鞏固、應用等過程中，不斷地自我拓展、自我完善其物理意識及物理學習品質。

例如：在講授九年級電學中的家庭用電時，拿出連接好的簡單家庭電路實驗板，合上開關，看到電燈偶爾會自動暗了，緊接著又會自動亮起來。問學生：在你們的家庭電路中，如果出現了這種現象，你知道是什么原因嗎？有的學生說那是保險絲斷了。此時可以接著問，如果是保險絲斷了，還能自動亮起來嗎？有的學生明確回答：不能。有的學生又說那是電線沒有接好。緊接著提出問題，如果電線沒有接好又該怎么辦？學生繼續認真觀察實驗線路，有位學生說：“保險絲接線處會冒火花。”教師接著問，該怎樣解決問題呢？學生能明確回答，把它接好就行了，此時可以從電路出現的問題到問題解決的全過程進行分析，并一邊操作電路，一邊指出操作過程中注意的問題。通過直觀的操作事例分析，學生感覺到在現實生活中，不但要學好物理，并且遇到問題還要學會分析原因，找出解決問題的辦法。

陶行知先生的“生活教育理論”是博大精深的，對我們初中物理教育有著理論和實踐的指導意義，但生活是活的，人是活的，我們要活學活用，不能死搬理論，這樣才能造就具有活本領的新一代接班人。

（作者單位：江蘇省蘆墟初級中學 215211）