高中英語由淺入深閱讀能力的培養

喬花娜+李彩榮

摘要：英語閱讀是通過認識語言形式和結構來獲取信息的一個過程，這個過程需要學習者積極、主動的認識。自新課標改革以來，高考英語學科對學生的語篇理解能力加大了考察力度，除了聽力和寫作，考查語篇理解能力的閱讀比重已占到英語總分值的70%-80%。《全日制高級中學英語教學大綱（初審稿）》規定：高中英語教學的目的既要“鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”，又要“側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力”。由此可見，學生英語閱讀能力的培養就成為高中英語教學的主要環節。

關鍵詞：高中英語；英語閱讀；由淺入深

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0072

一、高中英語閱讀中存在的問題

1. 學生閱讀速度慢

在閱讀教學過程中發現，大部分學生閱讀速度緩慢，一篇三、四百詞的文章要花上10分鐘，經過觀察了解，我們找到了導致這種現象的幾個原因：

（1）學生閱讀習慣差。在閱讀過程中，學生常傾向于指讀或筆讀，并試圖用漢語把每一個單詞按照順序翻譯成漢語，他們認為“通順”就意味著“讀懂”，卻不知道這是學習語言的大忌。這不僅造成浪費時間的后果，也對學生學習英語沒有任何幫助。此外，英語語言句式多樣，語法結構復雜，學生如果不能清楚地判斷句式結構，只好逐字翻譯，必定會造成語義理解上的偏差。

（2）過分依賴詞典。最讓學生頭痛的一件事情莫過于閱讀中遇到生詞。對于學生來講，這如同行路中遇到攔路虎，望而卻步，無法前進。此時，最好的幫手就是詞典。于是出現了學生邊閱讀邊查詞典的現象，這勢必造成閱讀速度緩慢。

2. 學生對語篇的理解不到位

首先，學生詞匯量少，不會根據具體語境猜測詞義。新課標規定，高中生需掌握3500左右的詞匯量，再加上常見的派生詞，需達到4000詞左右。而在現實中，學生掌握的詞匯量遠遠不夠，相應地也就達不到理解一篇文章的目標。

其次，學生對詞匯的理解不靈活。主要體現在派生詞、一詞多義或多個詞性、猜測詞義方面。多數學生對于詞的前綴、后綴的變化掌握不到位。雖然某些學生熟知詞根的用法及含義，但是一旦詞根的派生詞出現在文章中，學生卻不能很好地理解。對于一詞多義或多個詞性，比如present一詞，既有名詞、動詞、形容詞的詞性，而且每個詞性也有多個含義，這樣該詞在語境中一出現，學生要么理解偏差，要么徹底懵了。詞義猜測時，學生不能根據具體的語言環境準確地推測出陌生單詞或某個句子的意思。這都影響到對語篇的整體理解。

第三，文化差異及文化背景知識的貧乏也是影響到閱讀理解的一大因素。中西方文化的差異、教育方式的不同造成學生思維方式的不同。中國的中學生常以漢語式思維方式來學習英語。在閱讀中，學生試圖逐字逐句翻譯就是一大表現。英語閱讀的文章題材、種類多樣，其中體現英語文化方面的文章并不少見，這就要求學生掌握一定的外國文化、文學背景方面的知識。高中生課程多，時間安排緊湊，使學生對英語的語言文化和背景知識知之甚少，一定程度上影響了學生學習英語的興趣和對英語文章的理解程度，更談不上欣賞研究英語文學名著及其所體現的意境和反映的社會問題與現象。

3. 教師教學形式單一，缺乏多樣化

在課堂上，教師對學生閱讀能力的培養常以課本上的文章為主，一般以“泛讀——精讀——知識點”的流程來進行。本應該作為重點的前兩部分實際花費的時間較少，大多時間用在了對單詞、句法和語法的分析講解上。為了應對考試，學生也花費了大量時間在背誦這些零碎的知識點和語法點上，閱讀能力的培養很少得到具體的體現。即使每周安排一到兩節課進行閱讀理解試題的專項訓練，也只是學生做，教師程序化的分析講解，訓練渠道單一。這樣，所謂的閱讀訓練就成了學生做教師講的機械過程。學生體會不到語言的美感和學習的樂趣，教師也品嘗不到傳授知識的快樂，也就沒有了職業幸福感。

二、改變現狀，由淺入深地培養學生的閱讀能力

針對高中英語閱讀中存在的問題，我們在教學中不斷嘗試更新教學方法，研究教學策略，經過長期的實驗，得出了以下可以最大化提高學生閱讀水平的教學策略。

1. 豐富閱讀材料，引發學生的閱讀興趣

為了激發學生的閱讀興趣，發揮學生的主觀能動性，在閱讀文章之前，可以借助文章的標題、插圖等，也可通過提問或討論介紹，即將閱讀文章的主題、背景，鼓勵學生預測所要閱讀的內容。除了閱讀教材中的文章，還可以選擇與每個單元相關話題的材料，讓學生進行泛讀，從而讓學生了解相關的文化背景和文化差異。鼓勵學生查閱資料，讓其在活動中體驗合作學習的快樂，充分調動他們的閱讀主動性和積極性。例如，在教Festival一單元時，筆者讓學生分工查找資料，在課堂上講述其他節日的來歷、慶祝方式等信息，既增長了知識，又開闊了視野，營造了良好的學習氛圍。

2. 創造性地設計教學過程

第一步：速讀全文，感知文本。快速閱讀全文，在了解大意的基礎上，根據不同問題的基本特點，確定文體，為下一步做好準備。

第二步：仔細閱讀，篩選信息。根據問題的關鍵詞，精讀文章，尋找具體信息。通過問題，幫助學生弄清文章主旨，理清文章結構層次。

第三步：小組討論，尋找好詞佳句、疑難句。分小組討論，找出一見鐘情句、最佳語法句、疑難雜癥句，說出佳句妙在何處，共同探討疑難句，小組間相互提問，對方作解。小組解決不了的，教師幫助解決。

第四步：綜合理解，闡明觀點。鼓勵學生說出作者的寫作態度和寫作意圖以及文章的主要內容。激發學生對相關話題發表自己的看法和見解。對于學生表達過程中出現的問題，教師可以矯正補充，但應以“多鼓勵，少批評”為基本原則。

這樣由淺入深的閱讀流程，能夠極大地調動學生的積極性，使其輕松愉快地參與閱讀，同時也使學生對于文章有了由本到質的認識，為學生閱讀能力的提高打下了扎實的基礎。

3. 注重閱讀策略的培養

高中英語閱讀，重點考查以下幾個方面：猜測詞義或句義、歸納語篇的主旨大意、理解語篇的基本結構、揣摩作者的觀點、態度和寫作意圖等。在閱讀中，我們要根據文章體裁，學生的學習現狀，制定恰當有效的學習策略，從而提高學生獨立閱讀的能力。

（1）猜測詞義或句義

閱讀時遇到不熟悉的詞，或要求猜測詞義、句義時，可以利用上下文中出現的近義詞或反義詞進行推測，也可以利用構詞法、語法知識、整個句子或段落來推測。教師在幫助學生使用這種策略之前，還應多鼓勵學生，穩定學生情緒，幫助他們樹立信心，逐步引導學生掌握猜詞策略的應用。

（2）發現主題句

每篇文章都有一個中心思想，每個段落都是圍繞中心而寫，而每個段落都有主題內容。在閱讀訓練中，可通過尋找主題句來理解段落大意，進而把握整篇文章的大意。據多年的教學經驗來看，大部分文章，80%的主題句位于段首，其他的20%多在段尾或段中。即使有些段落或文章的主題句不明顯或沒有，教師也可以引領學生進行歸納總結。

（3）預測和推理

預測和推理實際上在閱讀中一直被使用。比如：根據標題預測內容，根據首句預測段落，根據開頭預測結尾等。在高中英語閱讀中，還應對學生提出更高的要求，如：根據作者使用的語言、敘述的事實、引用的例證、人物的對話及動作、心理活動的描寫等推斷出作者的寫作意圖，或作者想要說明的問題、表達的觀點及態度。這是通過表象文字推測文章深層含義的預測、判斷、推理的過程，它能推動學生積極地思考，有利于培養學生高度的理解能力、準確的判斷能力和果斷的推理能力，進而提高閱讀效率。

（4）循序漸進，系統訓練

常言道：“冰凍三尺，非一日之寒”。英語閱讀能力的提高并非一蹴而就，它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。閱讀是需要主動思考、理解信息和接受信息的過程。從形式上看，它是一種單項的語言交流，但實際上它是作者和讀者雙向參與的言語交際活動。閱讀的目的是理解作者用文字表達的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要方面。教師在閱讀教學中應幫助學生學會各種閱讀策略，遵循由淺入深、由表到里、由具體到概括的順序，系統訓練，逐步提高學生的閱讀理解能力。

（作者單位：河南省澠池高級中學 472400）