小學(xué)語文高年級(jí)課堂提問有效性的提升策略探討

劉秀玲

摘 要：課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。從多年的小學(xué)語文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就提升小學(xué)語文課堂提問的有效性提出了一些可操作的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；有效性

隨著新課改的逐漸深入，越來越多的教師也逐漸意識(shí)到課堂提問的重要性，但是由于學(xué)生知識(shí)水平有限、對(duì)文本的領(lǐng)悟不到位以及學(xué)生心理狀況忽視等等，造成了小學(xué)語文高年級(jí)課堂提問的效率偏低。下面，筆者從營(yíng)造良好的課堂提問環(huán)境、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)提問點(diǎn)以及分層設(shè)計(jì)課堂提問三個(gè)方面來對(duì)本文進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)造良好的課堂提問環(huán)境

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于由兒童期向青春期過渡的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段的學(xué)生自尊心強(qiáng)，對(duì)此，教師與學(xué)生交流溝通時(shí)應(yīng)采用極具親和力的語言，鼓勵(lì)學(xué)生將自身內(nèi)心的想法表達(dá)出來，以確保課堂氛圍民主、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍、積極向上，那教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)事半功倍。對(duì)此，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境。比如，在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，由于高年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩課沒有多大興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考。在導(dǎo)入時(shí)教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“今天，老師來給大家當(dāng)一次導(dǎo)游好不好？”學(xué)生首先想到的必然就是游玩，激發(fā)了學(xué)生聽課的激情，接著教師提出問題：“汴水流，泗水流，流到瓜州古渡頭。這首傳唱了千年的歌謠給我們介紹的是什么地方？”這樣為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂提問環(huán)境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)出來，進(jìn)一步提高課堂提問的有效性。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)提問點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的提問點(diǎn)，首先要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問。小學(xué)高年級(jí)語文導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中十分關(guān)鍵的一環(huán)，教師無論選擇哪一種導(dǎo)入方式，其目的都是吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。例如，《鯨》這篇具有很強(qiáng)科普性的文章，語言平淡，學(xué)生缺乏興趣。對(duì)此，為了激活學(xué)生的思維，在開始上課時(shí)，教師可以向?qū)W生出示鯨的圖片，播放的同時(shí)請(qǐng)學(xué)生猜一猜這是什么動(dòng)物？你所知道的鯨是什么樣的？學(xué)生在看完圖片后肯定有很多的話說，此時(shí)提出問題學(xué)生會(huì)很樂意回答。其次是在教學(xué)重難點(diǎn)處提問。小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中，教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)要抓住課堂提問的關(guān)鍵所在——重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)重難點(diǎn)問題貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中。比如，在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，課標(biāo)要求學(xué)生能理解詩句關(guān)鍵詞語的意思，能夠體會(huì)到包含的思想感情。在學(xué)生讀完后，提出如何理解詩句中“只”，在學(xué)生回答完之后，繼續(xù)提問：聯(lián)系上下文你如何理解“等閑”的意思？最后提問：本首詩首聯(lián)表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士們?cè)鯓拥木瘢繌淖值皆~，再到句從而引入重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文章。最后是在看似矛盾的部分進(jìn)行提問。高年級(jí)課文常常會(huì)出現(xiàn)表面看起來似乎存有矛盾，但是卻又不存在矛盾的地方。面對(duì)這種情況，只需要仔細(xì)研讀文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)是很合理的。比如，在《精彩極了和糟糕透了》一文中，在學(xué)生對(duì)父母各自的評(píng)價(jià)有所了解之后，提問：父親與母親的提問是否有矛盾的地方？為什么？以此來加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

三、分層設(shè)計(jì)課堂提問

教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要體現(xiàn)層次性，可以分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)與創(chuàng)造性四種問題類型。初級(jí)，就是在學(xué)生粗讀課文之后提出的問題，學(xué)生根據(jù)自身已有經(jīng)驗(yàn)或是自己從文本中即可回答出答案的問題，比如，在學(xué)習(xí)《小橋流水人家》時(shí)，提出這樣的初級(jí)問題：作者是誰，是哪個(gè)朝代的？中級(jí)：在學(xué)生精讀課文之后提出的問題，主要是理解性的問題，通過結(jié)合語境來對(duì)字、詞、句、段進(jìn)行分析等等。比如，在學(xué)習(xí)《走遍天下書為侶》第七自然段時(shí)，可以提出這樣的中級(jí)問題：從文中哪些詞句可以看出作者是在“一遍又一遍”地讀？高級(jí)，就是需要學(xué)生通過運(yùn)用綜合知識(shí)來回答問題，從其中可以看出學(xué)生之間的差異。比如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》時(shí)，在學(xué)生理解本篇詩詞意思之后，提出這樣的問題：嘗試想象一下送別的場(chǎng)景，其中表達(dá)了作者怎樣的場(chǎng)景？創(chuàng)造性，就是在結(jié)束一節(jié)課時(shí)，教師要求學(xué)生能夠創(chuàng)造性地思考，能夠表達(dá)出學(xué)生獨(dú)特見解的問題。比如，在學(xué)習(xí)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是那一位失敗者，在聽了同學(xué)們的鼓勵(lì)之后，你在以后的工作中會(huì)有怎樣的打算？通過分層設(shè)計(jì)課堂提問，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)之中。

課堂提問作為小學(xué)語文高年級(jí)課堂教學(xué)中的重要組成部分之一，教師需要進(jìn)一步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)踐中掌握課堂提問的內(nèi)涵與規(guī)律，以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮課堂提問的作用，從而提高小學(xué)語文高年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 張珍珍