用師愛(ài)守護(hù)童心

勞育雄

【摘 要】師愛(ài)就是教師對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)，是師德的核心，是教育的靈魂，它包含了對(duì)學(xué)生群體中每一位成員的關(guān)心、尊重和理解。教師對(duì)待教育事業(yè)的誠(chéng)心、對(duì)待教育工作的熱愛(ài)、對(duì)待學(xué)生的情感直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。而在社會(huì)日益發(fā)展的今天，有些教育者卻不自覺(jué)地用商業(yè)化與功利化的眼光來(lái)衡量自己的職業(yè)。那如何在教育教學(xué)中踐行有效的師愛(ài)呢？本文將結(jié)合筆者的日常教育實(shí)踐提出有效的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】師愛(ài)；童心；師德；實(shí)施策略

教育事業(yè)是愛(ài)的事業(yè)。教師充滿愛(ài)心，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的作用。由于經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展，父母忙于工作，對(duì)孩子疏于管教，又或是對(duì)孩子過(guò)分嚴(yán)格要求，缺少與孩子心靈的接觸等等，以致新世紀(jì)的兒童缺少心靈的守護(hù)者。然而，學(xué)生正需要一位關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重、體諒他們的心靈守護(hù)者。所以，新時(shí)代的教師要有一顆熾熱的愛(ài)心，這是時(shí)代的呼喚。那教育過(guò)程中如何對(duì)學(xué)生奉獻(xiàn)無(wú)私的愛(ài)呢？

一、讓父母般的師愛(ài)成為鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的風(fēng)帆

人都是有感情的，小學(xué)生也不例外。教師在教育學(xué)生時(shí)不能老是以教導(dǎo)者和監(jiān)督者的身份居高臨下地指揮學(xué)生，而應(yīng)該懂得要做學(xué)生的老師，得先做學(xué)生的朋友的道理。教師既是學(xué)生的老師，又應(yīng)該是他們的朋友，與學(xué)生平等相待，以誠(chéng)相見(jiàn)。筆者在這方面有很深的感受。記得那一年，筆者任教五年級(jí)，班里有一個(gè)小張同學(xué)，他是一個(gè)私生子，不知道父親是誰(shuí)。母親嫁人后，他就跟著年邁的外婆過(guò)日子，失去母愛(ài)和沒(méi)有父愛(ài)的小張，默默地承受家庭的困厄和生活的折磨，逐漸養(yǎng)成了孤僻、自卑而倔強(qiáng)的性格。所以在學(xué)校學(xué)習(xí)也狀況百出，專出“難題”與老師對(duì)著干。自筆者從他外婆那了解到他的身世之后，在學(xué)習(xí)上筆者給他耐心輔導(dǎo)，對(duì)他嚴(yán)格要求；在生活上予以關(guān)心，無(wú)微不至，并啟迪他感悟外婆的養(yǎng)育之恩，諒解母親嫁人的苦衷和正視自己的身世。筆者的真情厚愛(ài)，深深地打動(dòng)了他。在筆者的鼓勵(lì)之下，他的性格漸漸開(kāi)朗起來(lái)了，擺脫了“破罐子破摔”的心理，學(xué)習(xí)也專心了，不再與老師對(duì)著干，成績(jī)慢慢地進(jìn)步了，最后還以不錯(cuò)的成績(jī)升上了中學(xué)。因此，筆者認(rèn)為，作為一名教育工作者，對(duì)學(xué)生付出真情厚愛(ài)是至關(guān)重要的，學(xué)生感受到教師的真情厚愛(ài)，往往比講大道理還來(lái)得好。有了教師的愛(ài)，學(xué)生會(huì)揚(yáng)起上進(jìn)的風(fēng)帆，向理想的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。

二、讓師愛(ài)成為調(diào)節(jié)師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑

師愛(ài)不僅強(qiáng)調(diào)被愛(ài)者的感受，也在于師愛(ài)是一種尊重的愛(ài)、平等的愛(ài)。尊重學(xué)生一是要尊重學(xué)生人格，二是要相信每一個(gè)學(xué)生都能在教師和集體的關(guān)懷下，成為一個(gè)有用的人。理解是要理解學(xué)生的內(nèi)心深處。師生之間也應(yīng)“理解萬(wàn)歲”。學(xué)生是愛(ài)老師的，但是學(xué)生對(duì)老師往往敬而生畏，尤其是中下生，他們認(rèn)為在老師面前表現(xiàn)盡量要乖，有了過(guò)錯(cuò)千萬(wàn)不要給老師發(fā)現(xiàn)，否則就大難臨頭了，所以更是對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之。這給中下生的轉(zhuǎn)化工作帶來(lái)了極大的不利。然而，誰(shuí)不希望得到別人的尊重？教師的愛(ài)應(yīng)該表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和身體的全面關(guān)心上，時(shí)時(shí)處處想學(xué)生之所想，幫學(xué)生之所幫。教師只有付出自己的愛(ài)才能贏得學(xué)生的愛(ài)，才能搭起師生之間感情的橋梁，使學(xué)生樂(lè)意接近教師，愿意接受教師的教育。

有一年，筆者任教三年級(jí)，有一名雙差生生活習(xí)性差，不愿受紀(jì)律的約束，陋習(xí)成性，不接受老師的批評(píng)，又老是違反紀(jì)律。老師批評(píng)他，他就說(shuō)：“我爸爸，媽媽都不管我，你管得著嗎？”他認(rèn)為老師批評(píng)他是對(duì)他有偏見(jiàn)，有意為難他，所以和老師對(duì)著干。因此，同學(xué)們都不愛(ài)跟他在一起，老師們一提起他就皺起眉頭。鑒于這樣的情況，筆者開(kāi)始了解他在學(xué)習(xí)、生活等方面的習(xí)慣，以找出突破口，時(shí)時(shí)處處為他學(xué)習(xí)和生活著想，慢慢開(kāi)導(dǎo)，用愛(ài)心去感化他，使他的敵對(duì)意識(shí)慢慢消除。筆者還有意識(shí)地和他交朋友，以自己的熱情、愛(ài)心、智慧去啟迪、誘導(dǎo)他，多讓他參加一些他有興趣的活動(dòng)，讓他看到自己身上的閃光點(diǎn)，激勵(lì)他學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，改正缺點(diǎn)。筆者真誠(chéng)的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和尊重，使他那顆冰涼而受傷的心得到了撫慰和“醫(yī)治”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，他改變了對(duì)老師的看法，消除了對(duì)老師的不滿心理。所以筆者認(rèn)為，老師以平易近人、和藹可親的形象面對(duì)學(xué)生，往往具有事半功倍的效果。

三、讓師愛(ài)成為激發(fā)學(xué)生自信心的動(dòng)力源泉

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”其實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生，也是欣賞學(xué)生。分享學(xué)生的閃光之處，它會(huì)帶給學(xué)生，也帶給我們非常單純的滿足、愉悅和歡樂(lè)。善于了解和研究學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，做到有的放矢，因材施教。特別是學(xué)困生，更需要教師幫助他們找到自信的支點(diǎn)。

筆者班上有個(gè)學(xué)困生叫小麗。一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者交給小麗一個(gè)“衛(wèi)生員”的任務(wù)，就是負(fù)責(zé)每天到校醫(yī)那里去報(bào)告學(xué)生的出勤人數(shù)，放學(xué)負(fù)責(zé)給班級(jí)消毒。沒(méi)想到，這么一件小事，小麗卻堅(jiān)持得非常好，得到了校醫(yī)的表?yè)P(yáng)，在她的細(xì)心工作下，我們班在病菌十分盛行的情況下，沒(méi)有一個(gè)生病請(qǐng)假的同學(xué)，做到了滿月出滿勤。一旦發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，筆者便以“優(yōu)”促“優(yōu)”，讓這些優(yōu)點(diǎn)更優(yōu)，成為他們愛(ài)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。本學(xué)期，筆者交給小麗一個(gè)任務(wù)——擔(dān)任班上的圖書(shū)管理員，負(fù)責(zé)管理班級(jí)的圖書(shū)借閱。她的細(xì)心得到了最大限度的發(fā)揮：班級(jí)圖書(shū)一百余冊(cè)，每本圖書(shū)都登記在冊(cè)，貼上了標(biāo)簽，還制作了圖書(shū)借書(shū)單，方便了同學(xué)們借閱圖書(shū)。自從小麗管理圖書(shū)以來(lái)，班級(jí)的圖書(shū)從未丟失一本，而她也成了大家必不可少的人。從前那個(gè)不愛(ài)說(shuō)話，默默無(wú)聞的小麗變成了如今眼神中充滿了自信的女孩，她的學(xué)習(xí)成績(jī)由此突飛猛進(jìn)，各項(xiàng)活動(dòng)也開(kāi)始積極參加了。

四、讓學(xué)生感受到師愛(ài)是有原則的愛(ài)

或許有人問(wèn)，教師對(duì)學(xué)生那么有愛(ài)心，那不是不批評(píng)、不講原則了嗎？其實(shí)我們對(duì)學(xué)生有愛(ài)心，并不等于不講原則，姑息他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。但在教育過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻維持自己應(yīng)有的教師形象，與學(xué)生交往時(shí)應(yīng)保持一定的距離，不能過(guò)于親密，而且在處理事情時(shí)應(yīng)講原則而不能放置過(guò)多愛(ài)心，否則會(huì)適得其反，導(dǎo)致教學(xué)工作難于展開(kāi)。例如：對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，要耐心細(xì)致地進(jìn)行教育疏導(dǎo)，指出努力方向，提高認(rèn)識(shí)，啟發(fā)自覺(jué)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)碰到障礙時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)信心，知難而上，找出原因，并給予具體輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等等。總的來(lái)說(shuō)，要做到嚴(yán)而有愛(ài)，愛(ài)而有序。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出“我們對(duì)個(gè)人所提出的要求，就表示出對(duì)個(gè)人的力量和能力方面的尊重；而在我們的尊重，同時(shí)也表示出我們對(duì)個(gè)人的要求”。

教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“當(dāng)教師必不可少的，甚至是最重要的品質(zhì)是愛(ài)兒童。”在教學(xué)實(shí)踐中，筆者常常感到愛(ài)心既是教師積極情感，又是一種不可估量的教育力量和教學(xué)手段。教師被人們美譽(yù)為人類靈魂的工程師。也就是說(shuō)教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，而更應(yīng)該是學(xué)生心靈的塑造者。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”這“心”，是“父母”的仁愛(ài)之心，是無(wú)私奉獻(xiàn)精神的心。具有這樣的心才無(wú)愧于學(xué)生那一句親切的呼喚——“老師”；才能無(wú)愧于家長(zhǎng)的信任與為人師者的良心。讓我們每一位處于新世紀(jì)的教師都真正地充滿奉獻(xiàn)精神，摒棄簡(jiǎn)單與冷酷，以最大的熱情來(lái)履行我們的使命與天職，無(wú)怨無(wú)悔地愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生擁有我們的無(wú)私的愛(ài)吧！

參考文獻(xiàn)

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