淺談初中英語小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策

吳心蕙

摘 要：合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，筆者對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的課堂小組合作學(xué)習(xí)所存在的問題進(jìn)了粗淺的分析，并提出應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；小組活動(dòng)；存在問題；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）12-043-1

在英語課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生開展小組活動(dòng)的目的是要讓每位學(xué)生在小組中積極參與“說，議”等活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，更加充分。然而，在平時(shí)的教研活動(dòng)以及課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)課堂小組活動(dòng)仍然僅僅停留在形式上，小組成員之間實(shí)際上并沒有進(jìn)行真正的合作。例如，在小組活動(dòng)中，能夠主動(dòng)“說”的學(xué)生并不多，學(xué)習(xí)討論的氛圍并不熱烈。這樣，所謂的小組活動(dòng)也就失去了價(jià)值，也直接影響到教學(xué)的有效性。究其原因，筆者分析認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

一、誤區(qū)

第一，合作學(xué)習(xí)分組不夠合理。

教師組織課堂小組活動(dòng)最常用的分組方式就是按就近原則把座位周圍的學(xué)生分成四人一組或六人一組。這種組合形式雖然操作起來比較簡(jiǎn)單，但是這樣就可能會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)小組的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都偏強(qiáng)，或者都偏弱。這樣不利于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流，以達(dá)到相互促進(jìn)，共同提高的目的。

第二，組內(nèi)學(xué)生缺乏合作精神。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通常會(huì)產(chǎn)生自卑心理，他們僅僅是充當(dāng)了悠閑的旁觀者。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生通常表現(xiàn)欲也比較強(qiáng)烈，寧可把組內(nèi)原本要分配到每個(gè)學(xué)生的任務(wù)，例如收集信息、整理匯總，總結(jié)發(fā)言等都統(tǒng)統(tǒng)包攬下來，不給水平較弱的學(xué)生以鍛煉提高的機(jī)會(huì)，總覺得幫助他們會(huì)影響自己的發(fā)揮而且浪費(fèi)時(shí)間。在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行小組交流時(shí)，發(fā)言的學(xué)生講得最多的是：“我認(rèn)為……”而不是“我們小組覺得……”在小組活動(dòng)中，學(xué)生之間這種合作精神的缺失，會(huì)導(dǎo)致英語基礎(chǔ)好的更好，差的更差，從而影響到全班學(xué)生的共同提高。

第三，學(xué)生表達(dá)氛圍難以活躍。

在小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，活動(dòng)氛圍是否活躍是衡量學(xué)習(xí)效果高低的標(biāo)桿之一。如果學(xué)生覺得無話可說，或者講不出什么新的內(nèi)容，那么活動(dòng)的效果就大打折扣。筆者在教授牛津英語八年級(jí)上冊(cè)《Unit 5 The story of Xi Wang》這篇閱讀課時(shí)，小組活動(dòng)所采用的話題是讓學(xué)生討論如何來保護(hù)大熊貓。但由于課文中已經(jīng)明確提出了三種保護(hù)方式：help pandas have more babies； build more panda reserves； make laws to protect pandas，所以學(xué)生在在作反饋報(bào)告時(shí)也只是將書本上的原句念一下，達(dá)不到所期望的互動(dòng)效果。

第四，小組互動(dòng)時(shí)間安排過少。

在make an interview或make a survey等的小組活動(dòng)時(shí)，教師經(jīng)常要求學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)按照既定內(nèi)容開展小組活動(dòng)。學(xué)生還沒來得及思考和組織活動(dòng)，教師就要求學(xué)生上臺(tái)反饋信息。由于教師留給學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間不足，學(xué)生的反饋報(bào)告往往難盡人意，教師也難以掌握學(xué)生互動(dòng)合作的準(zhǔn)確信息。這樣，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)就往往浮于表面，流于形式。

針對(duì)以上的這些問題，筆者認(rèn)為在今后的課堂小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該從以下這幾方面來加以改進(jìn)。

二、對(duì)策

首先，要做好思想工作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

教師應(yīng)向?qū)W生宣傳開展課堂小組活動(dòng)的目的，讓學(xué)生理解并接受這一教學(xué)活動(dòng)的方式。要向?qū)W生說明，在小組合作活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都是不可缺少的一員，每個(gè)人的努力都能得到認(rèn)可。要鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)積極參與到活動(dòng)中去，可以讓他們?cè)谛〗M活動(dòng)中做些簡(jiǎn)單的工作，比如扮演記錄員的角色，簡(jiǎn)單記錄每位發(fā)言人的講話要點(diǎn)等。要求小組內(nèi)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在嚴(yán)格要求自己的同時(shí)，一對(duì)一地幫助基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，學(xué)會(huì)包容和接納別人的不足，促進(jìn)共同進(jìn)步。

其次，要進(jìn)行合理分組，明確組員分工責(zé)任。

課堂小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)分組的方法有很多，教師可以按照學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，能力傾向，個(gè)性特征等方面的差異進(jìn)行劃分；可以按照學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣或按照討論任務(wù)的難易程度進(jìn)行分組。“浙江省慈溪市初級(jí)中學(xué)的龔凡履認(rèn)為，小組成員的組成應(yīng)遵循‘組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則。這樣既可增加小組合作成員間的多樣性，同時(shí)有利于開展學(xué)習(xí)小組間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。”[2]“組內(nèi)異質(zhì)”即小組內(nèi)有基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也有基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生；“組間同質(zhì)”即各小組之間的綜合學(xué)習(xí)能力與競(jìng)爭(zhēng)能力大致保持在相同水平線上。這樣，一方面有助于小組內(nèi)各成員積極主動(dòng)地參與整個(gè)活動(dòng)過程，有利于不同層次的學(xué)生相互幫助，相互促進(jìn)。另一方面，有助于在學(xué)習(xí)過程中形成小組間良性競(jìng)爭(zhēng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的提高。

在組織課堂小組活動(dòng)之前，教師要求組內(nèi)各個(gè)組員明確分工，例如收集信息、疏理信息、匯總信息、陳述信息等都要具體落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性真正能體現(xiàn)出來；也可以會(huì)同學(xué)生共同制定參與情況的評(píng)價(jià)表格，達(dá)到相互督促的目的。

第三，要選擇合適話題，使得學(xué)生有話可說。

課堂小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)話題的設(shè)計(jì)，宜小不宜大，難度要適宜，讓學(xué)生有話可說。因此，這就要求教師在熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，了解學(xué)生的知識(shí)水平，精心挑選合適的話題開展小組合作活動(dòng)。后來筆者對(duì)《Unit 5 The story of Xi Wang》這節(jié)課的小組活動(dòng)話題適當(dāng)進(jìn)行了調(diào)整，同樣是四人一組活動(dòng)，要求學(xué)生通過扮演記者、大熊貓、飼養(yǎng)員及游客等角色，進(jìn)行采訪活動(dòng)，讓大家了解怎么去保護(hù)大熊貓。這樣一來，各小組組員之間的合作氣氛有了明顯的變化，學(xué)生愿意去說，有的小組成員甚至爭(zhēng)著去扮演大熊貓的角色。

綜上所述，課堂小組合作學(xué)習(xí)是否能夠有效地開展，有待于教師和學(xué)生做出共同的努力。英語教師應(yīng)該“吃透”課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉英語教材，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究出有效的互動(dòng)方法，努力提升互動(dòng)的有效性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)理論、實(shí)踐與方法.上海外語教育出版社，1996.

[2]尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議.南京師范大學(xué)出版社，2004.endprint