化學教學中學生心理耐挫能力的培養

許志偉

摘 要：高中生正處在身心發展的重要時期，隨著生理與心理的發展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，他們可能會在學習、生活、人際交往、自我意識等方面遇到各種挫折。若不能及時解決，將會對學生的發展產生不利的影響，嚴重的使學生出現心理障礙或人格缺陷。因此，化學在實施素質教育的今天，提高學生的抗挫能力尤為必要。

關鍵詞：學生心理素質；耐挫能力；培養方法

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-064-1

改革人才培養模式，由應試教育向素質教育轉變，是教育領域的一場深刻變革。調查數據顯示，我國有厭學情緒的學生約占40%，因此，化學教學不能只停留在基本知識和技能的培養上，而應更深入地關注學生的心靈，重視研究學生的心理特征和存在的主要問題，并根據學生的學習心理尋找教學中的最佳切入口，挖掘學生潛能、培養學生耐挫能力。

一、我校學生心理素質的抽樣分析

筆者共選取三個年級不同班級的學生318人作為調查對象，針對化學課的學習，對學生進行心理調查。本次調查以問卷為主，訪談為輔，調查的內容有學習目標、學習方法、學習意志等方面的心理因素。

通過調查發現，心理因素不佳而導致學習目標不明確的學生占被調查人數的47.8%；心理因素不良而導致學習方法不好的學生占被調查人數的80.4%；自我控制能力弱影響學習效果的學生占被調查人數的29.1%；心理有缺陷的學生占被調查人數的27.2%。由此可見，中學生的心理素質亟待培養和提高，充分的自信心、明確的學習目標、持之以恒的意志力、良好的心理狀態是學生學習的內驅力。

二、學生在學習化學的過程中常見的異常心理分析

由于高中學生在學習中會不可避免地出現一些異常心理，如憂愁、恐懼、焦慮、悲觀等，尤其是化學學科，知識繁雜多變，更容易引發學生的異常心理，這些異常心理如果不加以引導，不僅會影響化學教學效果，而且也不利于學生形成正確的人生觀和價值觀。

1.化學實驗中的恐懼心理。化學教學離不開實驗，化學實驗集聲、光、色于一體，千變萬化，豐富多采，趣味性強，能吸引學生。但是化學實驗中某些物質有刺激性氣味，毒性較大，如氯氣、氯化氫、硫化氫、二氧化硫和二氧化氮等。有些物質有致癌作用，如亞硝酸鹽、苯的同系物、四氯化碳等。有些物質有強烈的腐蝕性，如濃硫酸、液溴等。有些化學反應非常劇烈，如氫氣和氯氣見光爆炸，鋁熱反應等。這些因素都有可能引發學生的恐懼心理，因此在實驗教學中不僅要嚴格要求學生，還要引導學生正確對待上述引發恐懼的刺激因素，明確指出所做的實驗是安全實驗，接觸少量的有毒物質，不會引起中毒現象。此外，教師在實驗中要以身作則，認真做好每一個演示實驗，使學生逐漸形成正確的、科學的實驗態度，消除對化學實驗的恐懼心理。

2.化學學習中的憂慮心理。學生學習的積極性，主要來自不斷獲得的成功的體驗，如果學習上的“攔路虎”較多，而成功的體驗較少，就有可能使學生產生精神壓力，損傷他們的自尊心，形成憂慮心理。頻繁的考試、檢測，有積極的一面，如查漏補缺，及時反饋；也有消極的一面，使考試成績不理想的學生，形成精神壓力，產生憂慮心理。如在元素化合物的教學中，有些學生未能把元素及化合物的性質有機地結合起來，他們記住的僅僅是一些相互孤立的事實，缺乏思考、分析、歸納和總結。如果教師在教學中能加以引導，使學生認為化學易學易記，就可以消除學生的憂慮心理。

3.化學學習中的“標簽”心理。學生的學習能力如何，有教師對他的評價，也有他們的自我評價，在心理上相當于他有一個“標簽”，這個“標簽”是學生對自己在群體位置中的反映。比如，“我很差，學不好化學”，“我笨手笨腳，做不好實驗”，“我記性不好，記不住化學方程式”，這是學生給自己貼的標簽。又如，“化學難學難記，不好理解”，“化學實驗做不做沒關系”，“化學很有趣，實驗豐富多彩”，這是學生對化學這一門課程貼的標簽。我們在教學中，應該利用學生的“標簽”心理，恰當地要求學生，評價學生，使學生形成一種良好的心理素質。

三、化學教學中學生心理素質的培養方法

1.抓住特點，因材施教。在教學中，教師應根據學生的個性特點、心理素質和個體差異，采取階段性和長期性相結合，有目的、有計劃、有針對性地對學生進行引導教育。這就要求教師對學生平時各方面的表現進行細致的觀察分析，掌握學生屬于何種類型，應采取何種教育方法。比如，對十分看重考試成績的學生，在考試成績下降后，應采取靈活恰當的方式對學生的考試成績進行評價，不能一味斥責。又如，對學習目標不明確的學生，要在多方調查的基礎上，根據學生的心理素質，采取不同的措施進行說服教育，逐步樹立其學習自信心。

2.激發并保持學生對教學活動的注意力。學生的注意是在學習過程中形成的，教師應給教學內容增加一些刺激因素，可以起到指導和控制學生注意的作用。比如，教師講課時說話的聲調抑揚頓挫，教學活動方式靈活多樣等，都可引起學生的無意注意，使他們的注意力集中穩定；當講到重點、難點或關鍵之處時，教師采用一定方式進行強調和提醒，可以喚起學生的有意注意。在課堂上，學生靠無意注意學習，難于完成學習任務；若過分要求他們依靠有意注意來學習，則易引起疲勞、導致渙散。在教學中，教師應考慮使學生的上述兩種注意有節奏地交替轉換。

教師在教學中，要善于洞察學生的心理世界，理解學生，引導學生克服學習中的不良心理，激發他們內心的自信、自立意識，使學生形成良好的心理素質。

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