眾籌理念助力學(xué)校走向未來(lái)

楊志成

中文的“眾籌”概念來(lái)自于英文“Crowdfunding”一詞，即大眾籌資。原意是指經(jīng)濟(jì)活動(dòng)運(yùn)行中，由發(fā)起人提出一個(gè)投資創(chuàng)意，建立平臺(tái)，然后跟投人自由參與投資，最終實(shí)現(xiàn)投資創(chuàng)意的經(jīng)濟(jì)行為。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)使眾籌組織更加容易，跟投人和投資量更加巨大，形成了超越傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)投資模式的一種新型投資方式，受到追捧和關(guān)注。進(jìn)而，經(jīng)濟(jì)眾籌的理念開(kāi)始拓展到各個(gè)領(lǐng)域，泛指由發(fā)起者提出某一創(chuàng)意，通過(guò)某種平臺(tái)，吸引更多人參與的現(xiàn)象。學(xué)校是相對(duì)封閉的傳統(tǒng)組織，學(xué)校教育與眾籌理念好似毫不相干。

在教育變革的今天，如何使現(xiàn)代教育習(xí)以為常的班級(jí)授課、學(xué)科教學(xué)、依據(jù)教材的封閉模式，走向更加開(kāi)放的未來(lái)教育，是當(dāng)前教育變革需要突破的關(guān)鍵。眾籌理念對(duì)于面向未來(lái)的教育發(fā)展無(wú)疑是一種啟發(fā)。北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)在新校園建設(shè)過(guò)程中，大膽進(jìn)行面向未來(lái)的教育變革，探索了開(kāi)放式的校園建筑空間和學(xué)校組織變革模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校從2.0走向3.0的跨越。中關(guān)村三小學(xué)校組織變革的模式，體現(xiàn)了眾籌理念在學(xué)校組織變革中的應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)校走向未來(lái)的眾籌變革，是對(duì)未來(lái)教育組織形式的有益探索。眾籌理念在中關(guān)村三小的學(xué)校變革中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

眾籌文化，讓大家成就三小

理念是文化的核心?！按蠹胰　钡霓k學(xué)理念來(lái)自于三小每一位教師的自然心聲。這心聲中凝聚著三小人“眾籌”的力量，這正是學(xué)校眾籌文化的基因。

首先，“大家三小”是凝聚大家力量的三小，是眾人認(rèn)可、眾人認(rèn)同、眾人參與、眾人籌集力量共同建設(shè)的三小。學(xué)校中每一個(gè)人都是學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)航者和貢獻(xiàn)者；每一個(gè)人都會(huì)在困難的時(shí)候獲得幫助與支持；每一個(gè)人都會(huì)在不同的個(gè)人位置展現(xiàn)三小的精神。其次，“大家三小”是一種開(kāi)放的眾籌文化。社會(huì)中每一位優(yōu)秀的大家都可能成為三小發(fā)展的參與者，每一位家長(zhǎng)都是學(xué)校工作的志愿者。第三，“大家三小”是資源眾籌的文化，學(xué)校空間都是同伴成長(zhǎng)和發(fā)展的空間；每一個(gè)空間也都是大家共同建設(shè)、管理、維護(hù)的空間。第四，“大家三小”是崇高教育目標(biāo)的眾籌文化，學(xué)校每一名教師都期待著自己的學(xué)生成為“大家”，學(xué)校的每一位管理者都期待著自己的教師成為“大家”，而全校師生都期待和正在看到自己的校長(zhǎng)成為教育“大家”。眾籌文化滲透于三小人的思想理念和行為符號(hào)，成為這所開(kāi)放、大氣的學(xué)校的重要文化標(biāo)志。

眾籌組織，讓組群全息建構(gòu)

眾籌的文化首先體現(xiàn)在學(xué)校的組織變革中。當(dāng)前，在中學(xué)學(xué)生組織變革中，很多學(xué)校采取了單元制和走班制相結(jié)合的學(xué)生組織模式。但對(duì)于自我控制組織能力比較弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，走班制明顯不是科學(xué)的選擇。如何在現(xiàn)有組織基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)基于班級(jí)授課制的開(kāi)放式課堂和開(kāi)放式學(xué)生組織形式，進(jìn)而使學(xué)校整體教育文化在學(xué)生組織中得到更有效的實(shí)施，這一直是小學(xué)教育組織變革的一個(gè)難題。

中關(guān)村三小在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了“班組群”的概念。具體實(shí)施是每個(gè)“班組群”由三個(gè)班級(jí)組成，每個(gè)班級(jí)屬于不同的年級(jí)，形成了每個(gè)年級(jí)一個(gè)班組建的一個(gè)新型的學(xué)生和教師組織團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)被命名為“班組群”。班組群中，教師和學(xué)生相對(duì)固定，但跨年級(jí)、跨班級(jí)共享，形成了“班組群”團(tuán)隊(duì)?！鞍嘟M群”的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)統(tǒng)一，教師共享。每四個(gè)“班組群”構(gòu)成一個(gè)校中校，即學(xué)校中的“學(xué)?！?。校中校通過(guò)雙向選聘，由校中校主任完成對(duì)教師的聘用，一個(gè)校中校里大約30多個(gè)教師，12個(gè)班級(jí)，他們是來(lái)自3個(gè)不同年級(jí)的學(xué)生。主任擁有日常教育教學(xué)管理的指揮權(quán)，并負(fù)責(zé)完成對(duì)師生的評(píng)價(jià)。個(gè)體、小組、班級(jí)、班組群、校中校等多層多元的學(xué)習(xí)組織形式，不僅沒(méi)有因?yàn)榻M織層級(jí)的增多而造成了學(xué)校信息傳遞的衰減，反而學(xué)校90%以上的事情幾乎都在“校中校”層級(jí)解決，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理的高效能。這得益于“大家三小”的組織構(gòu)建具有全息性：從“班組群”到校中校，再到學(xué)校，各級(jí)組織都擁有著同樣的組織結(jié)構(gòu)、組織文化和組織目標(biāo)?！鞍嘟M群”和校中校在單元層面實(shí)現(xiàn)了學(xué)校文化的整體認(rèn)同，體現(xiàn)了眾籌組織扁平化、全息性的特點(diǎn)。

眾籌空間，讓學(xué)習(xí)處處發(fā)生

“大家三小”是面向未來(lái)的教育。在班組群的空間中，將三間相連又互通的教室組合在一起，再加上同等大小的公共空間，組成一個(gè)“三室一廳”。教室之間可通過(guò)活動(dòng)隔斷板折疊或展開(kāi)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的需要，兩個(gè)或三個(gè)班級(jí)自由組合，為大小學(xué)生共同學(xué)習(xí)提供了多樣的學(xué)習(xí)空間。此外，學(xué)校所有的公共空間也都是教育教學(xué)空間，采用眾籌管理和眾籌使用的方式，提升了學(xué)校所有空間的有效性和高效性。學(xué)校用更加寬闊的視野，構(gòu)建更加開(kāi)放與創(chuàng)新的教育環(huán)境，讓學(xué)校成為一個(gè)擁有北京氣質(zhì)、世界品位、大家風(fēng)范的共同學(xué)習(xí)場(chǎng)所和精神家園。

眾籌師資，讓教師開(kāi)放供給

師資眾籌是“大家三小”的關(guān)鍵。首先，在班組層面，實(shí)現(xiàn)了超越教室的教師組合，班組群和校中校的教師既相對(duì)固定又可以眾籌。每個(gè)班組群有七位不同學(xué)科的教師。既有班級(jí)的學(xué)習(xí)也有組群之間的學(xué)習(xí)；既有老師的講授（當(dāng)然不是灌輸），也有小組的討論、團(tuán)隊(duì)探究的學(xué)習(xí)，更有跨齡的學(xué)習(xí)；既有基于國(guó)家教材的學(xué)習(xí)，也有基于真實(shí)世界的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。孩子們既有在班級(jí)空間中的生活，也有組群內(nèi)的混齡生活；教師的角色，既是班主任也是導(dǎo)師。這樣，教師眼中有了更多的學(xué)生，每一名學(xué)生也受惠于更多的教師。其次，“大家三小”眾籌了更多的社會(huì)師資力量，有校外的各領(lǐng)域大家授課，也有家長(zhǎng)志愿者眾籌課程。教師的開(kāi)放性供給實(shí)現(xiàn)了封閉學(xué)校眾籌教師的有效結(jié)合。

眾籌課程，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

課程是學(xué)校教育的核心載體。“大家三小”基于大家辦學(xué)，必然形成豐富多彩、具有適應(yīng)性和針對(duì)性的眾籌課程。

在眾籌理念指引下，學(xué)校提出以“真實(shí)的學(xué)習(xí)”為價(jià)值取向的生態(tài)大課程的建構(gòu)，通過(guò)學(xué)科內(nèi)容的整合以及教與學(xué)方式的變革，讓學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)”的偉大變革，讓眾籌的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)的課程。

在眾籌理念指引下，學(xué)校眾籌了學(xué)科課程，形成了分科與綜合相結(jié)合的“真實(shí)學(xué)習(xí)”課程體系。學(xué)校在保留分科教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，將原本分散的10多門(mén)學(xué)科按照學(xué)科的相似性，重新分類(lèi)合并，形成了六大學(xué)科課程群，有助于減少學(xué)科分類(lèi)帶來(lái)的內(nèi)容上的重復(fù)，模糊學(xué)科間的界限。同時(shí)，通過(guò)課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時(shí)段的整合，為學(xué)科間的協(xié)同教學(xué)提供機(jī)會(huì)和可能。

在眾籌理念指引下，學(xué)校眾籌了課程時(shí)間，形成了自主開(kāi)放的時(shí)間眾籌。改革后，學(xué)校以90分鐘為一個(gè)學(xué)習(xí)版塊，提供多種學(xué)時(shí)組合的可能。這期間沒(méi)有上下課鈴聲，由兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的教師自主協(xié)商，協(xié)商分配多樣的不同時(shí)間段的組合，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的多樣需要。這樣，既為教師留出了教學(xué)內(nèi)容安排的靈活空間，也為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐創(chuàng)新的土壤。具體來(lái)說(shuō)，是將一天的學(xué)習(xí)時(shí)間整合為三個(gè)時(shí)間版塊和三個(gè)群組活動(dòng)時(shí)間段，每個(gè)板塊學(xué)時(shí)為90分鐘，每個(gè)群組活動(dòng)時(shí)間段為40分鐘。群組活動(dòng)時(shí)間包括大課間、班會(huì)、午餐和群組管理等。眾籌時(shí)間使教學(xué)與學(xué)習(xí)時(shí)間安排更加集約合理，空間和時(shí)間得到有效組合，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)短課、大小課相結(jié)合的班組群課程組合特色，從而使課程眾籌成為班組群的核心權(quán)利。

眾籌作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和互聯(lián)網(wǎng)概念才剛剛起步，而學(xué)校的教育眾籌更是鳳毛麟角、稀有罕見(jiàn)。中關(guān)村三小以“大家三小”為理念，正在進(jìn)行的一系列教育改革實(shí)踐，正是眾籌理念在學(xué)校教育教學(xué)領(lǐng)域的有效嘗試，這一改革創(chuàng)舉將引領(lǐng)基礎(chǔ)教育學(xué)校走向未來(lái)。

編輯 _ 王雪莉