基于地理合作學習的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

孫璐

摘 要：文章分析地理教學中存在的主要問題，并從選擇科學合理的合作學習內(nèi)容，設(shè)計科學合理的課堂合作學習模式，創(chuàng)設(shè)良好的地理教學情境，建立科學合理的教學評價模式等方面，研究基于合作學習的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略。

關(guān)鍵詞：合作學習；創(chuàng)新能力；地理教學；創(chuàng)新人才

中圖分類號：G421；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0005-01

傳統(tǒng)單一的教學模式已經(jīng)不能適應當下教育發(fā)展的需要，教育改革的重點是推進素質(zhì)教育，核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在地理教學過程中，教師要充分利用地理學科的特點，以課堂教學為主陣地，有效地引導學生進行合作學習，讓學生通過自主探索和合作交流掌握地理知識和技能，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。本文分析當前地理教學中存在的主要問題，研究基于合作學習的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略。

一、當前地理教學中存在的主要問題

（1）“滿堂灌”現(xiàn)象較為嚴重。部分學校不太重視地理學科，課時安排相對較少。因此，很多教師為了趕進度，在課堂上采取“滿堂灌”的教學方式。這樣，導致教師在課堂上非常忙，講得很辛苦，學生處于被動接受的狀態(tài)，聽得很累，因而教學效果并不是很好，影響學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（2）學生主體地位不明顯。部分學校的教學改革步伐比較緩慢，課堂上不太尊重學生的主體地位，有時仍然采取教師主動、學生被動的陳舊教學模式。這樣，學生始終處在一種被動接受的狀態(tài)，其學習積極性和學習主動性相對較差，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）課前預習和課后作業(yè)有時流于形式。在現(xiàn)階段，地理教師一般會帶幾個班的地理課，精力上相對有限。因此，對于學生的預習類作業(yè)，檢查難以真正到位，對于學生的課后作業(yè)，批閱速度也相對較慢。這導致學生難以及時獲得作業(yè)的反饋信息，難以發(fā)現(xiàn)學習中的難點和弱點，不利于鞏固所學知識，強化正確的概念。

二、基于地理合作學習的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

合作學習是指將全班學生按實際水平合理地分成若干小組，學生們在小組中共同探討教師提出的問題，或是學生自己在學習過程中遇到的問題。學生在小組中通過觀察、思考、討論、驗證，得出結(jié)論，親身體驗知識的創(chuàng)造過程，感受學習地理的樂趣。這樣的學習方式，有利于培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力。

（1）選擇科學合理的合作學習內(nèi)容。在選擇合作學習內(nèi)容時，教師需要依據(jù)初中階段學生的生理特點和心理特點，同時考慮不同學生所表現(xiàn)出來的個性。可以選擇地理教材中的相關(guān)內(nèi)容，也可以適當拓展一些課外地理知識，以吸引學生的合作學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。教師要精心布置課前預習作業(yè)，指導學生以小組合作的形式搜集一些與地理課程相關(guān)的內(nèi)容，進行相應的學習材料的準備，讓每一位學生都參與到整個教學活動中。這樣，既能幫助學生提前對課程內(nèi)容進行預習，又能有效地增加學生的知識儲備，一舉兩得。

（2）設(shè)計科學合理的課堂合作學習模式。在合作學習內(nèi)容確定之后，教師需要根據(jù)不同的內(nèi)容進行課堂學習模式的設(shè)計。初中階段的學生還不太成熟，其合作學習能力有待進一步提高，因此，教師需要提供相應的幫助。首先，教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生逐漸成為教學活動的主體，教師在這一過程中只起指導作用，以切實提高學生合作學習的積極性和主動性。其次，教師根據(jù)教學內(nèi)容為學生設(shè)計相應的課堂活動環(huán)節(jié)，指導學生以小組為單位參與學習活動，通過彼此之間的配合達到學習目的。通過對解題過程和答案進行分析與討論，學生能夠拓展思維路徑，學會舉一反三，觸類旁通，從而發(fā)展創(chuàng)新思維。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的地理教學情境。在地理教學過程中，有些教師一味地照本宣科，課堂缺乏生機活力，單調(diào)乏味，學生們?nèi)狈W習興趣。因此，在地理教學過程中，教師需要結(jié)合地理學科時空跨度大、社會實踐性強、教學內(nèi)容開放的特點，精心創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，營造和諧互動、寬松民主的課堂氛圍，通過各種問題的預設(shè)與探究，從多角度拓展學生的思路，引導學生大膽思考，鼓勵學生勇于創(chuàng)新。教學過程中教師要充分體現(xiàn)地理學科的特點，引導學生通過小組合作學習主動探究地理問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（4）建立科學合理的評價模式。建立科學合理的評價模式，能夠有效扭轉(zhuǎn)當前地理課堂教學窘境，激發(fā)學生合作學習的激情和活力。在對學生進行評價時，教師應該避免傳統(tǒng)的只看分數(shù)的情況，要將學生課堂參與狀況、平時學習成績、考試分數(shù)三者進行有機結(jié)合，形成公平、公正和民主的測評模式。要通過評價，提高學生的自信心，調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語

在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是當前實施素質(zhì)教育的一個重大課題，也是地理教學改革的必然要求。在地理教學過程中，教師要及時更新教育觀念，變革教學方式，尊重學生的主體地位，發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。要注重豐富教學內(nèi)容，讓學生通過合作探索、合作交流去認識新領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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