論加強語文閱讀教學培養學生探究學習能力

丁怡琳

摘 要：自主合作探究是新課程倡導的有利于學生發展的學習方式，語文教師應該突破傳統教學的束縛，為培養學生的探究學習能力尋找有效的路徑。教師可以從情境創設、問題開掘、資源整合的角度，幫助學生提升探究學習能力。

關鍵詞：語文教學；閱讀教學；探究學習能力；情境

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0046-01

2011版語文課程標準明確要求：把課堂教學過程轉變為學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學習過程。因此，在語文閱讀教學中，教師要通過發現問題、提出問題，引領學生深入思考解決問題的方法，將探究性學習滲透到對文本的深刻解讀中，從而培養學生的探究學習能力，提升語文閱讀教學的整體效益。

一、借助情境營造，制造契合探究的氛圍

在語文閱讀教學中，教師要善于結合課文內容創設適當的情境，通過直觀化的手段為學生營造良好的探究氛圍，從而為學生深入理解課文奠定認知基礎。教師在情境創設過程中，應該充分認識到學生的智力發展程度，要學會從生活中開掘，創設與學生密切相關的情境，將學生的思維、課文與情境的創設緊密地連接在一起。例如，教學《海倫·凱勒》這篇課文時，要讓學生深入地感受主人公海倫·凱勒因為失明造成的生活困難。在教學過程中，教師可從盲人的生活場景和經歷入手導入新課，為學生明確身殘志堅的學習榜樣，讓學生感知盲人在黑暗世界里如何追尋光明。教師可以嘗試把教室里的窗簾全部拉上，燈光全部關閉，引領學生閉上眼睛在教室里摸索一段時間，感知盲人在生活中的艱辛。之后，學生有了豐富的感受。有的學生說：“這實在是太難受，近在咫尺的東西，怎么拿都拿不到。”還有的學生說：“當我想搬動教室里的桌椅時，竟然始終找不到準確的方向。對于整天生活在黑暗世界中的盲人來說，生活實在艱難。”

一個巧妙的場景創設，一個簡單的導入話語，卻讓學生用自己的身心真正體會到盲人生活的艱難，從而為學生更好地理解這篇課文奠定情感認知的基礎。在整個教學過程中，教師注重營造適合學生探究的學習氛圍，為學生的深度探究奠定堅實的基礎。

二、聚焦核心問題，開掘契合探究的路徑

學生之所以能夠深入理解課文的思想內核，教師對問題的精心設計可謂功不可沒，起著至關重要的作用。在實施探究學習過程中，教師要引領學生在思考中提問，在提問中辨析，在辨析中解決問題，從而培養學生的思維能力。例如，教學《愛如茉莉》這篇課文時，教師在設計問題之前，可以用深情的導語進行這樣的渲染：“親情之愛，永遠是人世間最溫暖的話題。不同的人經歷了不同的生活，他們對于親情之愛就有著不同的理解，那么你認為親情之愛是什么呢？”學生紛紛結合自身的生活經歷，尋找自己與家人生活的精彩瞬間，表達自己心目中的親情。在學生形成基本的情感認知之后，教師針對課文進行提問：“課文中的爸爸向我叮囑了什么？他為什么要這樣叮囑我？你是從課文中哪些詞句看出來的？”這樣的問題，不僅契合學生的閱讀心理，對接文本解讀的基本成果，同時也緊扣課文的核心內容以及要表達的主題，從而對學生的思考起到了重要的促進作用。

事實證明，要想讓學生更好地進行探究式學習，教師就必須給予學生真實有效且富有思維含量的問題。在這樣的問題引領下，學生才能打開自己的思維，將自己的身心與課文的內容緊密地交融在一起，形成對文本深入有效的解讀。

三、促進內容整合，豐富契合探究的資源

2011版語文課程標準明確指出，語文是一門關于語言文字運用的綜合實踐性學科。語文教學的真正價值，并不在于讓學生獲取多少語文知識，而是讓學生在實踐過程中歷練自己的聽說讀寫能力，并在對語言的感悟評析過程中培養探究學習能力。因此，閱讀教學如果將關注的目光僅僅局限在一篇課文上，則學生所得就非常有限。語文教師應該將課文內容與學生的實際生活或者是其他的學習內容進行巧妙的整合與處理，豐富課堂教學資源，從而為學生提升探究意識奠定堅實的基礎。例如，在教學《埃及的金字塔》這篇課文時，教師可以引領學生借助課文的語言，感受埃及金字塔的雄偉壯觀，以及埃及人民勤勞、勇敢、智慧的民族品格。但課堂教學的結束并不意味著學習的結束，教師此時應該引導學生進一步拓展思維：“學習完這篇課文，我們跟隨作者的文字一同領略了異域風光。你還知道哪些建筑物體現了勞動人民智慧的結晶？”一個問題的引領，將學生的思維從課文內容逐步向外擴展，將學生探究和關注的目光推向更為廣闊的空間。

在語文教學過程中，教師不要將目光局限在教材課文之中，而要以教材課文為起點，不斷地拓展學生的思維空間，讓學生借助知識積累和自我意識在更為廣闊的時空遨游。這樣，不僅能夠豐富學生的認知，而且也能為歷練學生的探究能力奠定基礎。

四、結束語

總而言之，自主合作探究是新課程倡導的有利于學生發展的學習方式。在語文課堂教學中，教師要根據學生身心發展和語文學科的特點選擇教學方法，要了解學生的個體差異和不同的學習需求，注重激發學生的自主學習意識。要突破傳統教學的束縛，從情境創設、問題開掘、資源整合的角度，幫助學生提升探究學習能力。

參考文獻：

[1]李聰.小學語文閱讀教學的探索與嘗試[J].宿州教育學院學報，2010（03）.

[2]張巖.芻議小學語文閱讀教學中探究意識的培養[J].大連教育學院學報，2010（02）.