戲劇教學在小學英語教學中的應用

王麗穎

學校于2012年9月開始進行《芳草課程體系建構與實施方案》整體規劃，將國家課程分為拓展類課程和整合類課程，其中的語言部分是課程建設的六大領域之一。據這個規劃，英語屬于拓展類課程，以英語為主體課程，補充經典戲劇課程。

結合學校“培養有中國情懷、國際視野的芳草學子”的育人目標，我們制定了英語經典戲劇課的培養總目標：通過學校“經典戲劇”特色教育，使每一個學生充分感受戲劇文化的魅力，能夠誦讀或者表演經典的戲劇片段，受到經典戲劇文化的熏陶；使學校具有經典戲劇表演的濃厚氛圍，把學校建設成經典戲劇園地。

英語戲劇課要讓全體學生受益。但學生水平不同，為了達成教學目標，教學內容也就是劇本的選取就尤為重要。經驗證明，經典的動畫電影和童話故事，經過適當改編，可以作為戲劇教學的劇本。這些動畫和故事易于理解，符合學生的年齡特點，學生也非常感興趣。另外，動畫電影本身的音、視頻，可以作為很好的教學資源。學校現在全面開設英語戲劇課，一、二年級學習《里約大冒險》，三、四年級學習《獅子王》《冰雪奇緣》，五、六年級學習《瘋狂原始人》。開設戲劇課以來，還使用過《四只小老鼠》《他不在》《穿靴子的貓》《霍比特人》《星際大戰》等劇本。

教師將每段劇本分為2課時進行教學。第1課時，理解故事片段大意，幫助學生學習臺詞，并在教師的指導下，通過自我練習、分組練習等方式逐漸掌握臺詞；第2課時，復習、鞏固臺詞，引導學生分組表演片段。第1課時著重處理臺詞，臺詞是整個表演的基礎，也是戲劇教學最重要的環節；第2課時，在準確理解臺詞所表達的情感之后，學生可以用自己獨特的方式演繹這種情感。

戲劇教學從一開始只注重模仿臺詞，到現在更注重引導學生體會人物情感，促進學生從知識到能力、從語言到思維得到全面提升。個性化是我們著重關注的，學生在課程中形成個性化理解語言、個性化感悟表達、個性化創新表演，教師積極鼓勵學生把自己的感悟個性化地表演出來。學生還會根據自己的理解改編劇情、補充劇情甚至重新編劇，讓戲劇真正成為他們自己語言、情感、思維的表達。

教師從臺詞、面部表情、身體語言和舞臺感這四個維度對學生的分小組表演進行評價，也會給學生自評及互評的時間，引導學生學習他人的閃光點，提出合理化建議。

三年來，學生在戲劇課上收獲了知識與快樂。

語言表達能力得以提升。戲劇課的劇本為學生提供了大量課本外的詞匯與句型，而故事本身提供了運用這些詞匯句型的最合理、自然的情境。學生可以在理解故事的同時，輕松地理解這些詞匯句型的意義。動畫電影里純正的發音及夸張的語音語調，也為學生模仿提供了很好的素材。學生在故事的吸引和教師的引導幫助下，逐漸內化這些語言。

學生個性得到釋放，更加自信。除了語言知識的積累，學生還在戲劇課上享受著表演的快樂。表演沒有對錯，不計分數，每個學生都可以將自己對人物獨特的理解，通過個性化的語氣、表情、動作展現出來，學生的個性得到釋放。與此同時，登臺表演的學生在臺下觀眾期待的目光下，享受著屬于自己的show time。即便是英語基礎相對較弱的學生，也可以在小組表演中找到適合自己的角色，參與其中。學生學習英語的自信心和積極性大大提高了。

學生團隊協作意識增強。戲劇表演不是憑一己之力就可以完成的。小組內每個角色都要投入其中，才能達到最佳效果。為了共同的目標，小組成員相互糾正單詞發音，共同分析人物情感，商討適當的表演方式及舞臺站位等。在小組排演的過程中，學生主動思考，表達自己的意見和建議。這種活躍、自由、開放的學習氛圍，感染著每個學生，他們每周都期待著戲劇課。