農(nóng)村小學高年級寫作能力培養(yǎng)初探

【摘要】中國經(jīng)濟飛速發(fā)展，對教育的要求也越來越高，語文的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)寫作能力可從讀寫和觀察入手。

【關(guān)鍵詞】寫作能力；讀寫；觀察

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

我們的學生平時寫作文的時候，總是感到無話可說，感到無材料可用，不知從何處下筆。尤其身處農(nóng)村小學，老師常常對著學生的作文感慨自己無處發(fā)力，沒能有效幫助學生提高作文水平。作文是個難題，需要學生自身的大量積累和主動參與，否則，即便老師滿腹經(jīng)綸也倒不出學生那“一碗水”。如何培養(yǎng)農(nóng)村小學高年級學生寫作能力，本文從以下幾點進行探討。

一、高年級學生的心理發(fā)展特點

作為小學高年級學生，他們的智力發(fā)育和身體發(fā)育都處于人生中的過渡期和協(xié)調(diào)期。一方面他們各方面的發(fā)展都很大，在思維方面逐步具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)特別是抽象思維的發(fā)展，另一方面這個思維結(jié)構(gòu)還有待于進一步完善和發(fā)展。我國心理學家朱智賢也指出：“小學兒童的抽象思維在很大程度上仍然直接與感性的經(jīng)驗相聯(lián)系，仍具有很大成分的具體形象性。”因此，培養(yǎng)學生寫作能力在方法上必須要有針對性。

二、寫作能力的培養(yǎng)

（一）讀寫法

作為村小，閱讀方面有著先天的弱項。學生大多是留守兒童，祖父母往往不知道為學生添置閱讀材料；此外，學生買書也很不方便，偏遠的地方，學生往往要走上十幾里地去鎮(zhèn)上才能買到為數(shù)不多的基本輔導書。因此作通家長的工作、合理調(diào)配資源，讓效果最大化，對每個村小老師而言，都是一個考驗。有了資料，還需要學生養(yǎng)成閱讀的習慣，可以幫助他們積累。更好的方法是把寫作融入到閱讀中去。要做到三步驟：1.在讀中寫，合理地歸納是培養(yǎng)寫作的好方法。從主題、線索、結(jié)構(gòu)到材料、文字、中心都是學生學習寫作的天地。2.寫讀對比，一段讀熟的文字，默寫，能記得的用原話，記不得的用自己的話寫。寫完之后與原文作對比，看看誰的文字好，好在哪。這樣既可以加深理解，也可以加強記憶，有助提高寫作能力。3.測度法。對于喜歡閱讀故事的學生，可以引導他們在讀一篇新的故事時，不要一口氣讀完。先讀一部分，然后根據(jù)這一部分猜一猜后面會有怎樣的發(fā)展和結(jié)局。最后看一看自己的想法和作者的一樣不一樣，比一比，想一想，誰的好，為什么。

（二）觀察法

把觀察法放在第二位，不是觀察不重要，而是它太需要積累的配合。同一道彩虹，常人只會說真美啊。而畫家看見了，可以畫出一幅美不勝收的風景，詩人看見可以吟出流傳千古的佳句。積累是觀察的基礎(chǔ)。布魯納認為：“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段。”讓學生通過不斷地觀察把生活中看到的、聽到的、想到的用優(yōu)美的語言文字記錄下來，這樣學生在寫作時才會覺得有事可寫，有話可說。

1.激發(fā)學生觀察的興趣

興趣是最好的老師，而好奇心是學生向未來探索的起點，因此抓好興趣與好奇心這兩把鑰匙，必然能培養(yǎng)學生的觀察能力。

從學生感興趣的事物入手。生活是豐富多彩的，每時每刻我們生活的世界都在發(fā)生變化，從日月星辰到山川田野，從花草樹木到蟲魚鳥獸。因此教師要善于揣測學生的心理，把握契機，將他們引向感興趣的事物面前，引導他們主動自愿觀察，全身心地投入，這樣才會取得良好的觀察效果，久而久之，學生的觀察與思維、語言表達能力，才會得到培養(yǎng)與提高。

多處著手，激發(fā)興趣。一首動聽的歌曲；一幅生動的圖畫；一件精致的藝術(shù)品；一段精彩的畫面等等，都可以成為學生觀察的對象。為了激發(fā)學生觀察興趣，必要時可以把這些東西引入課堂。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學語文新課程標準也明確指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”科學課、綜合實踐課等活動課程的開展也處處可見語文寫作一顯身手的地方。大豆是怎么長成一棵豆苗的？果樹嫁接需要哪些步驟？植物的向光性到底是怎么一回事……因地制宜，接近農(nóng)村生活的活動，會讓孩子興奮不已。僅僅每天的觀察日志日久天長就是一筆可觀的財富，一個活動下來，稍微整理一下就是一篇觀察報告，再去麩存菁，美化文字，不難產(chǎn)生一篇散文。而這些和學生生活相關(guān)的觀察既方便，又有趣，一定會深深吸引學生。

2.掌握觀察方法

觀察要有明確的目標。觀察目的是否明確，將直接影響觀察效果，因此，觀察之前教師要精心考慮，周密設(shè)計，根據(jù)觀察對象的不同特點，根據(jù)學生的年齡特點及知識水平的差異，提出觀察目標，讓學生帶著問題去觀察。觀察要有的放矢，抓住重點。觀察動物，要從外型、生活習慣入手；觀察植物，要注意它的根、莖、葉、花、果實；觀察人，除了外貌描寫，語言、動作、神態(tài)同樣不可或缺；觀察事情，起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局必不可少……要指導學生抓住事物的特點，有順序地進行觀察。小學生有意注意的時間較短，觀察時容易犯順序混淆的毛病，這樣寫出的文章也會雜亂無章。因此，在觀察時，一定要根據(jù)不同的觀察對象，采用不同的觀察順序。按事物的發(fā)展觀察，主要觀察事物的活動情況，順著時間的先后順序觀察事物活動的起因、經(jīng)過、結(jié)果等；按事物所處的空間位置觀察，按一定的空間順序進行；按事物的特點觀察。其次，引導學生抓住事物的特點、重點，充分運用各種感官去觀察，培養(yǎng)觀察的習慣。例如：學習古詩《尋隱者不遇》一課配有插圖。我讓學生們介紹圖片的景物，他們寥寥幾句就無話可說了。然后我指出觀察要有順序性，要求他們從近到遠進行觀察。

總之，身處村小是農(nóng)村教師的枷鎖，想在這個枷鎖上跳好舞，必須牢牢抓住學生的特點，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動一切可利用資源，來引導、幫助學生，才能讓學生樂寫、常寫，提高寫作水平。

參考文獻

朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者簡介：余存林，1963年生，安徽六安人，本科，金安區(qū)東河口鎮(zhèn)嵩寮巖小學一級教師，研究方向為小學語文教學。

（編輯：馬夢杰）