合理運用初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)

向華

[摘 要]初中生通常對抽象的數(shù)學(xué)知識理解起來較為困難，引用情境教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的掌握。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)情境；運用

數(shù)學(xué)情境是產(chǎn)生數(shù)學(xué)概念，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的背景和前提，也是學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)和條件。創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，就是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激的﹑有意義的數(shù)學(xué)信息，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，從而使其觀察分析發(fā)現(xiàn)問題提出問題并最終探究歸納解決問題。那么，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)呢？

一、結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)知識很多都是由實際生活中延伸出來的，因此，如果想讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握的更好，就可以對和生活有關(guān)的數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生將實際生活中發(fā)生的事情，聯(lián)系到書本中的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生感覺學(xué)好數(shù)學(xué)知識是很必要的，而且能夠幫助解決生活問題，進(jìn)而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”時，可以讓學(xué)生自己思考，如果父母問你在教室坐在什么位置呀，你該怎么描述？在學(xué)生自己的表述中，教師引出有序?qū)崝?shù)以及坐標(biāo)的概念，讓學(xué)生自己將教室想象成為一個大的直角坐標(biāo)系，每個人就是坐標(biāo)中的實數(shù)。通過這樣聯(lián)系生活實際來創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生更為直觀的了解到平面直角坐標(biāo)系的概念。同樣，在學(xué)習(xí)“展開和折疊”一課時，教師可以準(zhǔn)備許多小盒子帶入數(shù)學(xué)課堂中，分別分給學(xué)生，先讓學(xué)生記住盒子是什么形狀，再讓學(xué)生沿著盒子的棱將其剪開，最后平面展開，就能夠直觀清晰的看到不同形狀的平面結(jié)構(gòu)圖。從教師將盒子帶入教室的時候，學(xué)生注意力就會被吸引，并且思考這些盒子是干嘛的，再通過讓學(xué)生自己操作，將立體的圖形變?yōu)槠矫鎴D形，能夠讓學(xué)生對展開和折疊一課印象加深，同時也能夠提高學(xué)生的空間觀念。因此，合理的使用生活中常見的情形或者物體，來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，對提高學(xué)生的知識掌握能力是非常有效的。

二、通過設(shè)置疑問引入情境教學(xué)法

因為初中生普遍都有著較重的好奇心，處于對未知不斷探索的年齡，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以多設(shè)置懸念，來吸引學(xué)生注意，激起學(xué)生的探索求知欲。教師可以根據(jù)課本知識，從生活中有趣的事情作為切入點，通過設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)情境，來引導(dǎo)學(xué)生問題進(jìn)行探索并尋找答案，在討論解決問題的過程中，學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。設(shè)置疑問也可以從實際的問題出發(fā)，比如在學(xué)習(xí)不等式時，就可以出這樣的題目來讓學(xué)生自己思考：在A、B兩個商店中，對同樣一雙鞋的出售價格是相同的，剛好逢國慶假期，A、B兩家商店都推出了優(yōu)惠活動，A店的優(yōu)惠活動是購物滿100元后，再購物則按照所購物品價格的90%計費，B店的優(yōu)惠是消費滿50元，再購物按所購物品的95%進(jìn)行計費，問消費者如何選擇才能獲得最大優(yōu)惠？因為購物是學(xué)生經(jīng)常會進(jìn)行的活動，因此容易產(chǎn)生興趣，教師可以先讓同學(xué)自己回答，然后再引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分析剛才自己回答的答案是否正確，哪里出了問題，最后完成一堂高效率的數(shù)學(xué)課。設(shè)置疑問的情境教學(xué)，容易引起學(xué)生的好奇和求知欲望，可以讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來越有積極性。

三、借助故事，創(chuàng)設(shè)情境

著名心理學(xué)家皮亞杰曾說過“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極認(rèn)識某種數(shù)學(xué)事實，愉快地力求接近或探討某種數(shù)學(xué)事實而進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理傾向。在數(shù)學(xué)漫長的發(fā)展過程中，有許多趣味數(shù)學(xué)史話，教師可以通過講數(shù)學(xué)故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在聽故事的過程中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，接受思想教育。例如，在講“平面直角坐標(biāo)系”時，我先介紹了數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的故事，歐拉躺在床上靜靜的思考如何確定物體的位置，偶然間發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定物體的位置啊！”再引入正題，說明怎樣用網(wǎng)格來表示位置。這時學(xué)生的興致已經(jīng)調(diào)動起來了。再例如，在講“勾股定理”時，我通過了這樣一則故事引出了課題：畢達(dá)哥拉斯是古希臘著名的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家。相傳在2500年前的一天，畢達(dá)哥拉斯去朋友家做客。在宴席上，賓客們都在高談闊論，盡情吃喝，只有畢達(dá)哥拉斯看著朋友家的地磚發(fā)呆。原來，朋友家的地磚是等腰直角三角形的形狀，黑白相間，非常美觀。主人看到畢達(dá)哥拉斯的樣子，覺得非常奇怪，很想過去問他。過了一會兒，畢達(dá)哥拉斯像是恍然大悟的樣子，站了起來，大笑著跑回家去了。看著同學(xué)們充滿著好奇，我緊接著問道：“你們知不知道畢達(dá)哥拉斯從地磚的圖案上發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)規(guī)律？”這樣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻就被調(diào)動起來了。

四、借用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著科技的不斷發(fā)展，新課標(biāo)要求在實際教學(xué)過程中要多結(jié)合科技手段，實現(xiàn)信息化的教學(xué)。因此，初中數(shù)學(xué)課程中，多媒體也成為一個重要的教學(xué)工具， 教師應(yīng)該多利用多媒體來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。如在講述“圖案的設(shè)計”一課時，要讓教師將圖案全部通過板書畫出來，是不現(xiàn)實的，而且容易存在偏差，但是教師可以借助多媒體，將幾何圖案動態(tài)的形象生動地展現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意，展示完畢之后，再問學(xué)生展示的幾何圖形都有哪些？如果要學(xué)生自己用圓規(guī)繪制一個圖形，學(xué)生能夠做到嗎？在提出問題后，就讓學(xué)生自己動手進(jìn)行圖形的繪制，同時在學(xué)生繪制的途中，要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，對繪制完成的圖形讓同學(xué)之間相互展示和互評，在互動的過程中加深學(xué)生對幾何圖形知識的掌握，以及對線路圓規(guī)使用技能的掌握，同時也讓學(xué)生明白如何將圓六等分和三等分。借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境能夠?qū)?shù)學(xué)知識變得更為具體與形象，更為符合初中生的年齡階段理解。

數(shù)學(xué)是一門抽象且邏輯性非常強的學(xué)科，需要學(xué)生有較強的理解能力，通過情境教學(xué)法，能夠?qū)⒊橄笞優(yōu)榫唧w，加深學(xué)生理解，而且使用情景教學(xué)法來教授數(shù)學(xué)知識，不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，還能激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，從而有效提高課堂質(zhì)量。