高中英語課堂創設教學情境之我見

李虹

[摘 要]教學情境的創設和運用，可以激發學生的靈感和想象，使學生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，多向散射而使思維極具活力，為英語課教學注入新的活力。

[關鍵詞]高中英語課堂；教學情境；創設

在新課程理念的指導下，教師應盡可能地創設英語情境，利用情境中傳遞的信息和語言，激發學生用英語表達思想感情的欲望，從而培養學生運用英語理解和表達的能力。教學實踐證明，在高中英語教學中能夠創設引起學生共鳴的真實情境，有利于激勵學生主動參與學習，深人體驗和感悟學習過程，培養交流與合作的能力，使得英語學習不再枯燥、乏味。那么，如何創設情境，提高高中英語教學效果呢？

一、利用學生好奇心，創設問題式教學情境

一切創造和探究的基礎，都源于質疑問難。而且，高中學生身心已發展成熟，與其他年齡段的學生相比，他們有著較強的問題探索欲和求知欲，因此，我們要利用高中學生的這一心理特點，在高中英語課堂上，向學生提出熟悉、感興趣且與教學內容相關的問題。比如，在為學生講解"被動語態"這部分語法知識時，我就對全班同學說道："同學們，在我們日常生活中，我們一般都會說‘我們粉刷房子了‘昨天的工作你完成了嗎‘南方人種植水稻……這幾句話的主語分別是‘我們‘你‘南方人，而且是動作的執行者，不過，有時我們也會這樣說‘房子粉刷了‘工作完成了‘水稻種植于南方，這樣句子的主語就變成了‘房子‘工作‘水稻，他們是動作的承受者，那么，這時我們該如何用英語表達出這樣的句子呢？今天這節課，我們就來學習相關知識——被動語態。"這樣，我通過向學生提出富有趣味性和啟發性的問題，引起了學生強烈好奇心，從而促使他們以積極主動的態度學習"被動語態"這一語法知識。

二、利用實物，創設教學情境

英語詞匯是學好英語的基礎，只有熟練的掌握豐富的英語詞匯，才能夠寫出高質量的英語文章，流利的進行英語交流，因此，在英語教學活動中，高中英語教師應該采用合理的教學方式，豐富學生的英語詞匯儲備，從而提高學生的英語能力。在教學過程中，高中英語教師，可以通過實物展示、圖片描述的方式，發散學生的思維，讓學生通過聯想和想象，來掌握英語單詞和詞匯，從而提高教學效果。例如，看到桌子會想到：desk、table之間的區別和用法等。

三、利用問題，設置教學情境

通過問答的形式，活躍課堂教學氛圍，吸引學生的注意力，可以取得較好的教學效果，因此，英語教師可以利用問題，創設教學情境，激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，從而提高教學效率。例如，在學習“go hiking”時，高中英語教師可以向學生提問：Where do you want to go hiking？讓學生根據問題進行交流和討論，從而提高學生參與的積極性和主動性。同時，高中英語教師可以利用問題，引導學生理解和掌握課文內容，然后布置課后寫作作業，讓學生根據課堂教學知識，寫一篇有關的英語短文，以提高學生的英語寫作能力。

四、通過表演，創設教學情境

通過角色扮演的方式，讓學生自主的學習英語，不僅可以提高教學質量，而且可以提高學生的英語運用能力，因此，在教學活動中，高中英語教師可以根據實際情況，給學生提供有利的學習條件，讓學生通過表演的方式，創設英語學習環境，運用英語進行交流和對話，從而提高學生的英語水平。例如，在學習找工作的內容時，英語教師可以利用表演的方式，讓學生分別扮演應聘者和招聘者的角色，通過與同學之間的交流和對話，熟練的掌握與求職有關的英語單詞、詞匯和句型，進而提高學生的英語實際運用能力。

五、創設多媒體教學情境，激發學生學習興趣

興趣是激發學生學習力、推動學生主動學習的重要因素之一。而英語教學主要是以視聽為主，現代多媒體教學手段以其自身的特點，可以給學生們的英語學習提供豐富多彩的視聽效果，從而大大提高學生們的學習興趣。因此，在高中英語教學中要充分利用多媒體教學手段創設教學情境，針對教材內容，可以制成生動的PPT和Flash動畫等多媒體現代技術情境。這樣，通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目，既增加了課堂的容量，又吸引了學生的注意力。

六、創設任務情境，促進學生主動學習

在高中英語教學中，創設任務情境，可以使學生在真實任務的驅動下進行學習，積極主動地掌握并運用學習策略，進而提高學生們的學習能力。此外，通過創設任務情境，可以使學生們在完成任務的實踐中，進行自我調節、自我監控和自我強化，不斷豐富和成長，大大提高學生獲取與處理信息的能力。例如，在高中英語閱讀教學中，通過創設閱讀任務情境，可以促進學生有效使用和掌握閱讀的策略方法。而對于一些細節方面任務情境的創設，能夠使學生主動去發現自己閱讀中的問題，并在閱讀實踐中千方百計地解決這些問題。構建文章結構的任務情境，能夠使學生對把握作者寫作意圖的能力得到增強，從而大大提高學生運用閱讀策略的水平。

七、提高學生的英語運用能力

學習英語的目的在熟練掌握英語知識的基礎上，能夠運用英語進行交流對話，而傳統的英語教學方式，只注重學生的英語書面成績，忽視了培養學生的英語運用能力，使得英語教學淪為“啞巴英語”，而通過情景教學法，學生可以在合適的英語語言環境中，理解和掌握英語知識，然后利用已有的英語知識，進行溝通和交流，從而培養學生的英語語感，提高學生的英語實際運用能力。

八、以精妙的設問為手段，激活學生的想象力和發現力

如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。因此，教師只有通過巧妙地提問，創設問題情境，才能培養學生的思維品質，引發學生的想象力和發現力；創設吸引學生的情境，才能使學生擺脫疲倦和冷漠，使教材緊緊扣住學生的心弦，啟發學生積極思考，從而提高教學效率。所以，巧妙的提問應在創設情境上下功夫。

九、激發學生的學習興趣

在英語教學活動中，高中英語教師采用傳統的教學方式，一味講授英語知識，忽視了學生的主體地位，讓學生處于被動學習的狀態，使得課堂教學氛圍沉悶，嚴重降低了教學效率。而采用情景教學法的教學方式，英語教師可以根據教學內容，設置相應的教學環境，引發學生的學習熱情，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生積極主動的參與到教學活動中來。在情境教學環境中，學生可以充分發揮自己的主體地位，自己發現問題、解決問題，以飽滿的熱情參與到教學活動中來，從而提高學生的思考能力和解決問題的能力，提高教學效率。

實踐證明，情境教學對培養學生的思維能力特別是提高學生的閱讀水平能起到事半功倍的效果。同時，情境教學也給教師提出了更高的要求，教師提升自身文化底蘊，以學科知識創設情境，以情感來掌握知識，多總結生活經驗、教學實踐經驗和不斷地改進教學手段和方法，才能有更多更適合學生，更符合教學內容的教學情境。