中學語文閱讀教學中的多元解讀

宿百哲

摘 要：在中學的新課標中，重視學生的閱讀個性化體會。閱讀教學應該注意學生的感受與體驗，加強師生交流，重視學生閱讀的多元理解。分析了當前中學語文閱讀教學過程中多元解讀出現的不足，以中學語文的課程標準為基礎，對閱讀教學多元解讀進行了研究與探討，希望能促進多元解讀理念的實際應用，對語文閱讀教學起到積極的作用。

關鍵詞：中學語文；閱讀教學；多元解讀

隨著語文教學的不斷改革創新，多元解讀成為語文閱讀教學的核心。多元解讀就是同一作品不同的學生會產生不同的情感體驗，或者同一學生在不同的氛圍下也會產生不同的感受，作品觸動學生的部分不同，學生內心共鳴程度不同，由此所引發的一系列聯想不同，對學生的啟發也不同。它強調個人主觀色彩，具有個人的理解感悟，同一作品每人的閱讀結果便存在分歧，這就構成了閱讀的多元解讀。

一、中學語文閱讀教學存在的缺陷

1.教師主導作用未得到體現

新課標強調學生閱讀的獨特體驗，是個性化行為，不應以教師的文章分析為準，教師與學生也發展成“師生平等”。但有的老師對于師生平等這個理解沒有到位，在教學過程中有的學生任意衍義文章老師也未進行糾正，主要還是老師對平等的概念模糊不清造成的，只要學生有不同的見解就是多元解讀了；還有的老師會認為此時若反駁學生的觀點有悖于“平等”的理念，這是對多元解讀教學的錯誤理解，盲目追求形式化。

2.教學視角單調

語文閱讀的學習本身具有多元豐富色彩，文學問題的意蘊內涵具有或隱或顯的多重含義，文字的組成看似簡單，卻往往蘊含著幾重含義，待讀者細細評味。在中學語文教學中，當前著重對文本意義的深究，若其主題表現正能量，就是好的，否則就會給出文本是有一定不足的，并對學生分析其中的問題。在對一篇文章進行賞析的時候，大部分語文教師對于學生的賞析結果衡量標準均是參考書目的文章分析，如此對學生思維與創新精神的培養是極為不利的。

3.評價不具客觀性

多元解讀受到某些教師的追捧，在閱讀上任由學生肆意發

展，曲解文本含義，對于學生林林總總的分析，錯誤的也不予糾正，通通給予認可。如此下來，對于學生的判斷力培養是有害的。文本解讀是多元化、多維度、全方位進行的，同時也要求我們持有正確的觀點看待不同解讀的走向特點、規律特征，幫助學生從不同的角度對文本進行分析，獨立思考，學習與文本、現實世界的

交流。

二、多元解讀主體的認知

1.以文本為基礎

多元解讀是以文本作為立足基點。只有尊重文本，才能更好地賞析文本。在閱讀教學中其最大的難點就是找到文本限制與賞析自由之間的平衡點，使閱讀賞析兼備創新性與文本實際解讀，閱讀教學不僅要幫助學生對課文加深理解，還要提高學生的分析能力，讓學生充分體驗文字的魅力。閱讀從三個方面入手：整體閱讀、品悟閱讀、研究閱讀。首先對通讀全文，了解基本對象，畫出疑點、重點，對局部疑點也弄清楚后，再回歸到整體的認知，對文章有了全面的了解。其次帶有情感地去閱讀，對文章反復推敲，細細品味，對文字背后的含蘊進行挖掘，領會其內在本質。最后在教師的引領下進行研究閱讀，從文字表面深入到文字內涵，對語言進行深層感悟，培養語感與思維，同時使學生得到精神上的享受。

2.多元解讀的實踐

多元解讀的實踐主體是學生，在整個閱讀歷程中，學生都是一個積極主動的參與者形象。學生都具有自己的獨特性與特殊的情感經歷，所以閱讀中會存在差異性，故就會有多元解讀的出現，鼓勵學生自己的思想感悟，才能迸發出更多的創新火花。每一個人的知識儲備，審美程度是不同的。對于作品，讀者常會傾向于以自我的視角來進行賞析，增加個人色彩。個人素質較高，情感體驗豐富，知識豐富，審美高度足夠的學生，通常能對作品進行多維度、多層次的賞析；個人文學素養稍差一些，知識儲備匱乏的學生對作品理解相對較單一、淺顯一些。教學中，教師注意拓展學生的審美高度、知識儲備，盡量做到使學生都能學到更多的知識。

3.多元解讀的引導

教師是多元解讀的引領者。首先，教師自身需要具備多元解讀的能力，部分語文教師因為平日的工作原因極少有時間靜下心去接觸學習文學理論，從前所學習的知識都在逐漸過時，過去對文學作品的認知較為單一，現今早已從不同的角度去界定文學。其次教師更應授人以漁，閱讀教學課程中指導學生對于文本的基礎解析技巧與要領，日常教學中注重對學生知識儲備的提升，拓寬學生的視野。

教育的核心在于育人，以學生為本。多元解讀教學的探索也是以學生為基礎進行的教學創新，在尊重文本的條件下，培養學生積極主動思考，以多維度、多方位的思想去分析文本，開拓學生閱讀鑒賞的新視野，同時培養學生的創新思維。

參考文獻：

[1]楊倩.中學語文教學中多元解讀閱讀教學方法研究[J].課程教育研究，2016（24）.

[2]余佳.新課程改革下初中語文閱讀教學文本多元解讀的思考[J].教育，2016（9）：259-260.

編輯 薄躍華