創造性運用文本提高閱讀教學有效性探析

李萍

摘 要：認真研讀文本的思想內容和價值主題，對于提升語文教學效益有重要作用。文章從濃縮教材、歷練概括能力，拓展資料、豐富背景認知，遷移類比、培養探究意識，整合聯系、拓展思維視域入手，研究如何創造性地運用文本。

關鍵詞：語文教學；文本；教學效益；概括能力；探究意識

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0096-01

語文教材是學生學習語文的重要平臺，也是師生雙方圍繞話題進行深入對話的重要載體。認真研讀文本的思想內容和價值主題，對于提升語文課堂教學效益有重要的促進作用。這就要求教師不能唯教材是舉，而要創造性地多元解讀教材，對教材進行創造性的加工利用，從而讓教材更好地為教學服務。

一、濃縮教材，歷練概括能力

進入高年級之后，很多課文的篇幅有了明顯增加，而學生的思維能力還無法從整體視角來關照這些篇幅較長的課文。因此，教師在引領學生初讀課文時，應該嘗試著將篇幅較長的課文進行適當的精簡，提煉出文本內容的核心，以幫助學生理解。以蘇教版六下的《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文為例，課文講述了在抗日戰爭時期，聶榮臻將軍收養了日本小姑娘并精心照料她們，最后把她們送到日軍指揮部的故事。課文抓住了眾多細節展開描寫，非常注重人物形象的刻畫。文章篇幅較長，學生很難從整體上把握文本內容。因此，教師可以引領學生初讀課文，整體感知文本情節，讓學生嘗試將這一故事精簡成三個部分，提煉出“發現”“照料”“送走”三個核心詞語。隨后，教師將這三個詞語板書在黑板上，讓學生運用這三個詞語將故事串聯成一句話。這樣一來，學生在理解文本時就有了一根主線，組織語言時不知不覺在文本的字里行間穿梭了幾個來回，從而形成對課文內容的整體感知。教師通過精簡內容、提煉核心詞語為學生搭建了深入文本的臺階，促進了學生對課文的理解。

二、拓展資料，豐富背景認知

有些課文內容與學生的生活相去甚遠，學生無法調用相應的知識儲備來解讀文本。這就要求教師不能將教學的關注力單單放在課文上，還要具備資源拓展的意識，為學生多角度地補充與本課文相關的資源，從而形成一個與主題相關的教學資源體系。例如，學習《虎門銷煙》這篇課文時，很多學生缺乏對鴉片戰爭歷史背景和相關知識的了解，難以理解林則徐虎門銷煙的歷史意義，更不要說走進文本，走進人物的內心世界。因此，在教學這篇課文之前，教師應為學生出示關于鴉片戰爭的資料，讓學生對這一歷史形成通透而全面的認知，這樣才能使學生的思維意識逐漸抵達文本內核，與作者形成共鳴，從而為感受文中人物的內心世界奠定基礎。在這一案例中，教師圍繞豐富的資源緊扣課文內容進行拓展，使文本與資料融為一體，形成更加全面的教學資源體系，豐富學生的認知儲備，從而強化學生對文本的感悟和解讀。

三、遷移類比，培養探究意識

蘇教版教材都是以主題為單元，將具有相同主題的課文編排在同一個單元中，這樣安排的目的是讓學生將單元內課文進行聯系對比學習。因此，在教學中，教師不能將關注力僅局限在某一篇課文中，還要以單元的視角引領學生探尋單元內課文之間的細微差別，從而使學生更深入地把握每篇課文。例如，蘇教版六上第一單元的課文都是以愛國為主題的。在教學中，教師應在總體關照單元課文的基礎上，引領學生對比文本之間的細微差別，讓學生感受到愛國方式的不同。鄭成功訓練軍隊沖殺沙場，是一種愛國；肖邦用心譜曲，以退為進是一種愛國；杜甫因官軍收復失地喜極而泣，也是一種愛國；陸游因未見南宋軍隊收復失地而死不瞑目，更是一種愛國。試想，如果閱讀教學僅把關注力局限在某一篇課文上，學生就無法對愛國形成更深入而體系化的解讀。只有站立在單元的視角上，通過對比文本內容，學生才能多角度、立體化地感知愛國的內涵和意義。

四、整合聯系，拓展思維視域

教材編者在編排課文時總是會選擇典型課文，并以這篇課文為基點將閱讀教學的關注點向這一類文章進行拓展。教師作為課堂教學資源的開發者，應該認識到教材編者的匠心用意。在完成某一篇課文的教學之后，就應該補充相關的文章，讓學生在深入聯系中發現這一類文本的共同特點。以《牛郎織女》這篇民間故事為例，教師并沒有把教學重心放在對故事細節的體悟上，而是依據民間傳說故事的特點，引領學生感受故事的整體脈絡，體會故事中人物的基本形象。隨后，教師為學生拓展了其他三大民間故事《白蛇傳》《孟姜女哭長城》《梁祝》，并組織學生在閱讀對比聯系中發現這四大民間故事之間的共性，以及不同點。學生在深入研讀之后，發現這些故事都講述了男女主人公之間真摯的愛情，故事中的主人公的人物形象很相似，都有著真摯而豐富的情感，也有著對幸福生活的無限向往。在這樣的對比學習過程中，學生明白了民間故事是古代勞動人民為了追求幸福、自由自在的生活所編造出來的，寄托著自己的希望和情感。如果只進行單篇學習，學生則無法發現民間故事這一體裁的獨特魅力。

五、結束語

教師是課堂教學的點撥者和引導者，也是教學內容的開發者、運用者。因此，在實際教學中，教師不能機械地對教材文本進行應用，而應該根據教學設計創造性地、合理地對文本進行解讀，這樣，才能為打造高效語文課堂奠定基礎。

參考文獻：

[1]衛志騫.語文閱讀教學的現狀、問題與對策[J].教學與管理，2012（03）.

[2]吳文卓.解讀文本，新課改下教師必備基本功[J].小學語文教師，2011（11）.