初中思想品德課堂教學實踐探析

劉波

摘 要：初中思想品德課的教學過渡語設計，教師需要針對多種制約因素對其進行教學考量。在實在、樸實、真誠、趣味、靈動等方面展開設計，使其成為課堂教學“輕騎兵”，為課堂教學順利展開提供幫助。過渡語的表象是總結、過渡，實質是啟動、啟迪、引導，只有正確地設計方向，才能發揮過渡語的積極作用。

關鍵詞：初中；思想品德；過渡語；主動力

課堂教學執行過程中，教師需要利用過渡語進行教學銜接，如何設計價值更高的過渡語，為課堂教學帶來有力幫助，成功調動課堂積極因素，這是教師需要認真考慮的問題。結合教材學習內容、針對學生思維實際、依據教學環節轉換展開過渡語設計，可以增加過渡語的承接性、啟迪性和整合性，體現過渡語自然銜接有效發動的作用。

一、結合學習內容，展開承接性過渡語設計

1.承上過渡運用

思想品德課堂教學時，教師要展示學習內容、講解重點、突破難點，在這個過程中，需要一些過渡情節。教師課前備課時，往往忽視過渡語的設計，大多要靠臨場發揮，這對經驗豐富的老教師也許沒有太多挑戰，但對青年教師來說就要棘手一些。如何過渡呢？教師需要進行多方面考慮。首先要注意銜接問題，教學內容有系統性，教師操作也有程序性，不能讓學生產生生硬感，這就需要教師對過渡語展開整合性設計。其次是注意過渡語言的自然性，承上啟下是過渡語的基本特征，學會總結，觀照的是承上，過渡語需要簡潔明了，給學生留下清晰印象。

2.啟下過渡運用

承上啟下式過渡有側重點，如果啟下是重點，教師需要注意學生思維轉換落腳點，針對性給出啟迪性過渡語設計，可以幫助學生順利進入下面的學習。學習內容具有系統性，教師展開教學時，需要為學生提供完整的學習機會，承接性過渡的發動作用顯得至關重要。如何讓學生深入學習內容展開感知體驗，教師過渡語設計成為重要掣肘因素，應該引起我們的高度關注。

《心中要有桿“秤”》新課導入時，教師給出過渡語：提到公平，我們每一個人心中都有一桿秤，你們是如何理解公平的呢？學生一聽頓時有了熱議興趣。有學生說：“公平是人人都享受同樣的待遇，包括生活環境、教育機會、社會保障條件。”也有學生說：“社會上只有相對公平，如受教育機會，農村和大城市就不一樣，這樣是不是不公平呢？同樣是社會公民，為什么會出現社會待遇不公平現象呢？所以公平沒有絕對性，只有相對性。”教師繼續引導學生閱讀課例，展開公平話題大討論。課堂教學順利展開，師生互動

和諧。

教師利用公平話題引發熱議，雖然只有一個問題設計，卻引發學生的參與熱情，并紛紛發表自己的觀點。不管學生給出的觀點是不是正確，教學發動已經成功實現，課堂學習研究氣氛濃烈，其學習效果當然很好。教師過渡語結合教學學習內容，贏得了教學主動權。

二、針對學生思維，進行啟迪性過渡語設計

1.問題激發過渡

學生是學習主體，針對學生的學習思維展開過渡語設計，不僅能夠成功激活學生的學習熱情，還可以培養學生樂于參與、勤于思考的學習習慣。特別是設疑性過渡語投放，可以引發學生的廣泛關注。學生都有好奇心，教師巧妙投放思考問題，學生的學習思維隨之跟進，課堂教學呈現和諧性。教師要對思考問題展開全面優化處理，以提升過渡激發效果。聯系學生思維實際展開設問，找準學生關注焦點投放，其激發作用會更為顯著。

2.情緒渲染過渡

學生有個性，其興趣點、價值觀、審美觀等方面都呈現個性化，教師要給出最適當的考量，針對學生情感展開過渡語設計，這樣才能調動學生的情感力量。興趣是最好的老師。教師利用過渡語展開激趣發動，能夠充分調動學生的學習情緒。學生一旦進入主動學習節奏，其學習成效會更為顯著。教師生動講解、小故事展示、幽默語言投放、個性鼓勵等，都是重要發動手段，只要設計科學恰當，自然能夠給課堂教學帶來重要的助推力量。

《面對誘惑 學會說“不”》中“杜絕不良嗜好”學習時，教師先讓學生感知教材內容，然后計劃以實驗來驗證香煙的嚴重危害。教師給出這樣的過渡語：這香煙名為香煙，但它不僅不香，還有劇烈的毒性，吸煙等于慢性自殺，這樣的說法一點也不過。如果你不信，咱們可以用一個實驗進行驗證，保證你看后會感到觸目驚心。學生好奇心被激活，都專注看教師操作實驗。教師拿出一個水槽，里面有一些渾濁的水，這是浸泡香煙的水。將兩條小魚放入過濾后的香煙水中，小魚開始驚慌起來，到處亂游，很快，小魚開始出現呼吸問題，兩分鐘時間不到，小魚上浮，很明顯，小魚中毒了。學生看到這個現狀，都特別受觸動。

很顯然，教師過渡語設計是比較有煽情意味的。學生在事實面前，也不得不重視這種不良嗜好給人們帶來的危害。畢竟學生身邊人，甚至是親人有這樣的嗜好。學生當然會非常關注，因為實驗結果太驚人，學生自然留下深刻印象，學習認知順利建立。

三、依據教學環節，實施整合性過渡語設計

1.場景轉換設計

思想品德課堂教學由諸多環節構成，教師在教學環節轉換時需要進行過渡設計。在具體操作時，教師應該有多種預設才能應對自如。教學環節轉換是最平常的教學現象，教師一般不會給出專門的教案設計，但這不代表教師沒有預設。為了使轉換自如，教師需要對教學環節展開一定的審視和評價，并以恰當的過渡語形式體現出教師的教學智慧。如果教師沒有個性設計，不管什么環節轉換，都用“下面我們學習什么內容”來過渡，學生一定會無動于衷。但如果教師這樣設計：“下面這個環節是大家期待已久的，一定能夠給同學們帶來豐富的感知。”其執行效果自然會大不

相同。

2.思維轉移設計

思想品德課堂教學環節轉換時，學生的學習思維要及時跟進，這樣教師過渡語設計的作用才能凸顯。為順利啟動學生主動學習思維，教師需要對過渡語進行全面改進和優化，以提升課堂教學有效性。學生參與課堂學習時，其思維呈現多元性特征，教師要做好充分的學情調查，這樣才能為過渡語設計找到最佳切入點。過渡語看似是不起眼的小環節，卻在教學中發揮不可小覷的激發作用，特別是個性化設計，可以給整個課堂帶來轟動的學習效應。

學習《多一點情趣 多一點高雅》時，教師先展示相關案例信息，讓學生展開現場調查，形成課堂多元互動。在活動結束時，教師給出教學情節轉換過渡設計：休閑不是休息，休閑也沒必要大吃大喝，休閑更不是娛樂玩耍，你對高雅式休閑是如何定位的呢？學生聽教師這樣一說，都踴躍發言，想表達自己的見解。有學生說：“休閑是一種生活態度，要體現健康指數，需要我們做出科學的規劃，讓休閑成為我們繼續前進的加油站。”也有學生說：“休閑是有高雅低俗之分的，旅游、文化學習、看電影等，都屬于積極的休閑；賭博、喝大酒、睡大覺等，都屬于消極的休閑。”從學生表現可以看出，教師過渡語運用是具有發動作用的。學生積極參與課堂交互活動，不僅活躍了課堂教學氣氛，也為學生學習成長提供了重要促進力。

課堂過渡語設計非常有必要，不僅能夠幫助教師理順教學順序、梳理教學內容，還可以成功調動學生主動學習的熱情，引發學生聯想，形成教學激發動力。過渡語不需要追求形式，更不必設計多少華麗語言，只要能夠切準課堂發展脈搏，給出最為適宜的引導和發動，自然能夠激發正能量。

參考文獻：

[1]魏愛玲.巧妙過渡 演繹精彩課堂[J].教育與教學研究，2011（12）.

[2]邱立玲.淺談課堂教學中導語、過渡語的設計[J].中國校外教育，2015（34）.

[3]陳平.談課堂過渡語的運用[J].現代技能開發，2003（3）.

編輯 高 瓊