試論初中語文教學中提問的有效性

趙太然

摘 要：在初中語文課堂教學中，主要模式還是老師講述課文內容，學生聽講然后跟隨老師的步伐感悟文章思想內涵、體會作者的言辭之美。老師和學生主要的交流方式，老師獲知教學效果的主要途徑，主要還是通過課堂提問。所以如何提問，如何提出高質量的問題，實現提問的有效性，就成為提高初中語文教學質量的重要部分。

關鍵詞：初中語文；教學；提問；有效性

語文教學過程中的提問與其他學科相比有很大差別。首先是問題的靈活性大，一個不明確的問題會有很多種理解，理解不同就會導致思考方式的不同，甚至會偏離課前設立的教學目的。其次是答案的靈活性大，每個學生都可能有自己的看法，并且沒有標準答案。最后是學生群體不同，對問題的思考方式也是不同的。對于語文來說，只要人生觀、價值觀、世界觀積極向上，問題答案表達通順，言之有理，如果能夠融入自己的感受，那基本就是一個很漂亮的答案。但是這并不意味著語文教學很簡單。相反，基于上面提到的三方面的不確定性，人類思維活動的特殊性以及文學教育中的靈活性給初中語文教學中有效問題的提出帶來了很多困難。什么是有效的問題？簡單來說就是學生能清晰理解老師要表達的意思并且能夠回答出問題，然后最終問題的答案是指向教學目的的。下面我會結合實例具體談一談，如何在初中語文教學中實現提問的有效性。

一、注重問題的針對性

問題的針對性是指在語文教學過程中，老師提問要有清楚的教學目標。教學時間是很有限的，這樣就要求老師在明確的教學大綱指導下，細化每一節課要達到的教學目的，有目的地提問，是保證教學質量的基礎。對學生而言，清楚且針對性強的問題，更加容易理解和回答。似是而非的問題，浪費課堂時間的同時會分散學生的注意力，真正重要的教學內容不突出，學生的接受程度自然不高，教學效果也不好。

比如，學習《魚我所欲也》時，問學生“魚和熊掌哪個更重要？作者為什么寫的是魚和熊掌？”這類問題老師可以說，但是不能作為討論的重點。作為一篇文言文，學生第一步需要讀懂課文說的是什么，在讀懂的基礎上進一步理解課文。初三學生已經具備一定的邏輯思維能力和判斷能力，這一課可以引導學生如何選擇，提問可以是這樣，“當你看見兩個比較喜歡的事物時，只能二選一，你會怎么選？”或者延伸至類似的課外讀物，給學生講一講“上帝讓一個人進森林砍樹，只能砍一棵，進去以后不能回頭只能往前走……”，然后提問“如果你是那個人你會怎么做？”這些問題其實質都是教學生如何在人生道路上做選擇。在理解的基礎上提問，并且這些有針對性的問題，最終又會反作用于課文，讓學生更加深刻地理解作者用意。

二、注重問題答案的開放性

語文答案不是數學的推理過程，也不是化學實驗結果有固定的規律和格式。文學的魅力就在于其中不可預知的人類感性的智慧，很多人說，人和機器最大的區別就是人有情感。語文教學也是這樣，語文教學是文學藝術的教學，是感性的教學，思想生硬的老師是教不好語文的。通過作品感知作者的心理，需要有感性的情感投入。生活環境不同、經歷不同導致每個人的世界觀、人生觀、價值觀也不同，所以對同一件事情、對同一篇文章、對同一個問題的看法也是不同的。所以，老師在提問過程中要注意問題答案的開放性。就像“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。《事物的正確答案不止一個》是在自然科學界對真理的追求，自然科學尚且如此，文學藝術又怎么能只有一種觀點、一種聲音呢？

三、注重不同學生群體的特殊性

不同的學生群體對知識的接受程度，對問題的理解程度，以

及對答案的思考程度都是不同的。從縱向來說，初中階段的學生正是智力快速發展、意識快速獨立、情感快速成熟的時期。所以，從初中一年級到初中三年級，老師的提問方式，問題的切入點和側重點應該跟隨教學大綱變化而變化。從橫向來看，一個班的學生對問題的思考程度也是參差不齊的，一個地區城鄉之間的學生也有差異，不同地區受自然環境和社會環境的影響，學生看待同一個問題的方式也是不同的。因此，老師要關注學生群體的特點，因材施教。

除了以上提到的三個大點以外，在日常教學提問中，還要注意問題的趣味性，太無聊的問題會使學生產生厭學情緒。問題數量也不宜過多，問題在精不在多，提出一個有效的問題比提十個無效的問題對學生有益。初中語文課堂教學過程中，尊重學生的差異性、尊重答案的多樣性、堅持問題的針對性，能夠幫助老師提出有效的問題。課堂環節問題的有效性，能夠保證師生交流，提高課堂效率，達到有效提問、有效教學的目的。

參考文獻：

[1]徐維.試論初中語文課堂提問的有效性[J].語數外學習（九年級旬刊），2013（8）：29.

[2]張慧敏.淺談初中語文教學中提問的有效性和情境性[J].祖國（建設版），2014（9）：197-198.

編輯 孫玲娟