課改帶給我的反思

何健娟

課改似一股清泉、似一縷春風吹進我們的校園，吹進我們的課堂，使沉悶低效的傳統課堂充滿了活力，充滿了生機。我們學校進行蘇派課改一年半來，我的教育觀念發生了深刻的變化，課堂教學面貌煥然一新。我認為課程改革實驗給我的教育事業注入了生機與活力，它使我懂得：僵化呆板的課堂需要激活，學生的探究熱情需要激發，探究意識需要增強，學生的創新精神和實踐能力需要培養。

教育，本來應該是幫助孩子確立正確的價值觀，培養孩子的綜合能力，讓孩子成長為對社會有用的人。課堂原本的樣子應該是學生熱愛學習，學有所得，學得愉快。而如今教育恰恰相反，中高考的壓力讓孩子十幾年來一直處于“苦學”的狀態，學習成為負擔，讓孩子喪失了學習熱情和學習能力。所以教育本身應該關注每個孩子的成長，應該注重“人”的培養，而不是分數的培養，或者說我們不能把孩子培養得只剩下分數。

美國著名的教育心理學家布魯納認為，一步一步地教導學生學習只能導致學生的呆讀死書。他主張，學習的目的在于應發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。他提出了認知學習觀：學習的實質是主動地形成認知結構，學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構起知識體系。所以在教學上面，他主張結構教學觀，認為教學的目的在于理解學科的基本結構。他提出了發現學習法，主張教學不應當使學生處于被動地接受知識的狀態，而應當讓“學生自己把事物整理就緒，使自己成為發現者”。在教學中運用發現法，其靈活性和自發性都較大。一般來說，它沒有固定的模式，要根據不同學科和不同學生的特點來進行，一般步驟包括：（1）提出明確使學生感興趣的問題。（2）使學生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發探究的欲望。（3）提供解決問題的各種假設。（4）協助學生搜集和組織可用于作結論的資料。（5）組織學生審查有關資料，得出應有的結論。（6）引導學生運用分析思維去驗證結論，最終使問題得到解決。教師更多地充當推動者、指引者的角色，而不是標準答案、現成知識的提供者。明確學生是學習的“主體”，使學生從被動的學習中解放出來，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。只有尊重學生，做好放權和放手，才能激發學生的主體意識和主體責任，進而讓課堂散發出生命的活力，課堂效益才能得到極大的提升，只有“變教唯學”的課堂，教學效益才能得到提高，學生綜合能力的培養才能得以實現。

新課改，決不僅僅是教學內容與方法層面上的改革，而是一場教育思想、教學觀念的大轉變。在接下來的課程改革大浪潮中，我認為我還應該從以下幾個方面進行努力。

一、更新教育觀念

在課堂教學結構上，始終堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則。要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極的探索活動中實現創新、突破，展示自己的才華智慧，提高科學素養和悟性。復習課上有一個突出的矛盾，就是時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學生的思維過程，二者似乎是很難兼顧。我們可采用“焦點訪談”法較好地解決這個問題，只要在焦點處發動學生探尋突破口，通過訪談集中學生的智慧，讓學生的思維在關鍵處閃光，能力在要害處增長，弱點在隱蔽處暴露，意志在細微處磨礪。通過訪談實現學生間、師生間智慧和能力的互補，促進相互的心靈和感情的溝通。

二、注重知識歸納和方法歸類，提高復習課的有效性

1.知識的歸納復習過程中很重要的一點是將知識點歸納梳理，并將概念的內涵和外延加以說明，適當舉些判斷例子加深對概念的理解。在復習課前面部分應安排知識的歸納總結，給學生一個重復再現的過程。

2.解題方法的歸類是一個“由薄變厚，由厚變薄”的過程。即要學會將問題的解決方法歸類，做到以不變應萬變，透過現象看本質，這樣才能讓學生感到學習科學并不困難，由此產生學習的興趣和信心。因此復習課的編排過程中可按問題的類型歸類，并指出此類問題的通法。

三、講究講評試卷的方法和技巧

復習階段總免不了要做一些試卷，但試卷并不是做得越多越好，關鍵在于做題的質量好壞和收益的多少。在講評試卷時，有些試題只要點到為止，有些試題則需要仔細剖析，對那些涉及重難點知識且能力要求比較高的試題要特別照顧；對于學生錯誤率較高的試題，則要對癥下藥。為此教師必須認真批閱試卷，對每道題的得分率應細致地進行統計，對每道題的錯誤原因準確地分析，對每道題的評講思路精心設計，只有做到評講前心中有數，才會做到評講時有的放矢。

我認為課程改革實驗給我的教育事業注入了生機與活力，引導我走上一條研究之路。課改實驗，帶動了教科研工作的開展，使我具有研究意識，養成了課后反思的習慣，不僅重視授課前的設計，而且重視課后的總結和反思，即對照新課程的理念，反思教學過程中對課程標準的把握，對知識與技能、過程與方法的落實等。總之，我堅信，我校的課改之路必將如“星星之火，燎原之勢”的

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編輯 司 楠