淺析七年級(jí)學(xué)生地圖能力教學(xué)策略

厲登榮

摘 要：地圖是地理教學(xué)的重要工具，在課堂中運(yùn)用地圖式教學(xué)方法不僅可能改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，使地理課堂更加生動(dòng)、形象，也能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：七年級(jí)；學(xué)生；地圖能力；教學(xué)；策略

一、用圖教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

若要真正提高學(xué)生的地圖能力，教師就應(yīng)當(dāng)先激發(fā)學(xué)生運(yùn)用地圖的興趣。為此，教師可以創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，借助地圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)等，以此真正提高地理課堂的趣味性和生動(dòng)性。這也就意味著教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，接受新方法、新理念，實(shí)現(xiàn)地圖與教學(xué)的完美融合，真正提高地理教學(xué)質(zhì)量，并真正激發(fā)學(xué)生對(duì)地圖的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)第二節(jié)“世界的語(yǔ)言和宗教”中，教師可以在課堂開(kāi)始展示出佛教、伊斯蘭教、基督教等各個(gè)教派的圖片，并配上這些宗教在世界地圖上的分布圖，提問(wèn)學(xué)生：是否能夠總結(jié)出各個(gè)宗教的主要分布地圖，并結(jié)合地圖分析出這些宗教流行的地區(qū)，各地人民主要是以什么語(yǔ)言作為母語(yǔ)。在學(xué)生通過(guò)分析地圖、總結(jié)得出最后的結(jié)果之后，教師要注意不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從后面的學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我判定，再次進(jìn)行答案的修繕和綜述。這樣不僅能夠讓學(xué)生徹底了解本節(jié)課的內(nèi)容，也能在教學(xué)初始階段留下懸疑，從而促使學(xué)生積極、主動(dòng)地深入地理知識(shí)學(xué)生中。最重要的是在再次總結(jié)中，學(xué)生還能進(jìn)一步提升自身的地圖能力。

除此之外，地理教師還可以通過(guò)借助地圖創(chuàng)設(shè)討論、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為提高學(xué)生的地圖能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新地圖實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的地圖能力

七年級(jí)是學(xué)生剛接觸地理知識(shí)的初始階段，很難快速掌握學(xué)習(xí)方法。對(duì)此，地理教師在把握住這一時(shí)機(jī)后應(yīng)充分借助地圖、圖形等各種形式的地圖激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也要更多地創(chuàng)設(shè)地圖實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，最終提高學(xué)生的地圖能力。

譬如，教師可以引入生活實(shí)際，改變學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。或者是開(kāi)展分類(lèi)授圖活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地圖分析能力。抑或是進(jìn)行繪圖示范，進(jìn)一步提高學(xué)生的繪圖能力。無(wú)論采用哪種方法，地理教師都應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的地圖教學(xué)方法。

例如，在“世界的氣候”一節(jié)學(xué)習(xí)中，教師可以先展示出四副不同的景觀圖，并提問(wèn)學(xué)生：不同的地區(qū)為什么景觀相差如此之大。設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題主要是為了讓學(xué)生清楚地理解天氣和氣候的差別。而后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從氣溫和降水兩個(gè)方面分析不同地區(qū)氣候的不同特征，同時(shí)展示《世界氣候分布圖》，嘗試著讓學(xué)生總結(jié)、分析世界氣候的分類(lèi)和特點(diǎn)。這樣對(duì)提升地圖分析能力十分有效。當(dāng)然，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展地圖分析。最后，教師讓學(xué)生對(duì)四副景觀圖進(jìn)行氣候的分類(lèi)，指出它們所在的氣候區(qū)域。

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)地圖分析、信息收集等學(xué)習(xí)活動(dòng)既能增強(qiáng)地理課堂的生動(dòng)性，也能真正提高學(xué)生的地圖能力。

三、結(jié)合生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的地圖能力遷移

學(xué)以致用才是教育的最終目的。地理教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)重視加強(qiáng)生活與知識(shí)的聯(lián)系性，改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理無(wú)用的認(rèn)識(shí)。也只有不斷引入生活實(shí)際才能促使學(xué)生運(yùn)用地圖能力解決實(shí)際問(wèn)題，真正提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。況且我國(guó)新課改也強(qiáng)調(diào)教師要重視轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)，優(yōu)化課堂。

例如，在第六章我們生活的大洲——亞洲第一節(jié)“位置和范圍”學(xué)習(xí)中，教師在課堂的開(kāi)始可以展示出世界經(jīng)緯圖，讓學(xué)生辨析七大洲包括哪幾個(gè)？大概位置以及對(duì)各個(gè)大洲的直觀印象。這樣學(xué)生便能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行籠統(tǒng)的概括，從而認(rèn)識(shí)到亞洲在七大洲中的作用。隨后，教師可以設(shè)置一些生活性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并充分應(yīng)用地圖能力解決問(wèn)題，如為什么亞洲被稱(chēng)為世界第一大洲？亞洲各個(gè)地區(qū)的居民生活都有哪些特色？這樣學(xué)生既能運(yùn)用之前的地理知識(shí)進(jìn)行亞洲位置的分析，也能根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞概述出亞洲各地區(qū)的不同風(fēng)俗，最終促使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用地圖解決問(wèn)題，完成對(duì)地理知識(shí)問(wèn)題的解答。

由此可見(jiàn)，七年級(jí)地理教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生地圖知識(shí)培養(yǎng)。這不僅僅能夠改變傳統(tǒng)地理課堂的教學(xué)氛圍，也能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，在七年級(jí)地理教學(xué)中，教師要不斷改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力。只有這樣才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，教師可以從借助地圖改變教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新地圖實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生地圖能力；聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力等方面入手，真正改變地理教學(xué)的形式，提高學(xué)生的地圖能力，為學(xué)生以后的地理知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的

基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾強(qiáng).七年級(jí)學(xué)生地圖能力教學(xué)策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[2]韓建梅.初中地理地圖教學(xué)策略的研究與實(shí)踐[D].魯東大學(xué)，2012.

編輯 李琴芳