運用圖式理論探索藏族地區漢語閱讀教學方法

高倩

摘 要：閱讀在藏族地區學生的學習漢語中具有重要的地位。教師在漢語閱讀教學實踐中發現，學生的理解偏誤與缺少漢語知識圖式密切相關。因此，圖式理論就進入了漢語教師的視野。

關鍵詞：漢語閱讀教學；圖式理論；教學方法

在《民族中小學漢語課程標準（義務教育）》中對漢語教學是這樣定義的：“以民族語言文字授課為主、單科加授漢語（含采用其他雙語教學模式）的義務教育階段學校的漢語教學?！蔽覀兛梢悦鞔_漢語課程的基本理念：遵循漢語作為第二語言的規律，正確把握漢語教學的特點。我們漢語教師不能再對這種規律視而不見，之所以稱之為“漢語”，而不是“語文”，就是因為在少數民族地區，漢語是第二語言。

現在我們漢語的閱讀課是怎么上的呢？課前學生預習課文、查生字詞，課堂上教師講解生字詞、逐句講解課文、分析語法結構、解釋語言難點、與學生一起做課后練習。

這樣自下而上（小問題逐一解決，再總體來解釋）的教學方法效果如何？學生對所閱讀篇章的字、詞、句的含義已經掌握，但對整個篇章或語段的含義卻未能真正把握，即未能實現真正意義的閱讀理解。

自上而下的學習方法是第二語言教學的基本理論。這樣，圖式理論就進入了漢語教師的視野。圖式理論認為，讀者的閱讀能力主要是由三種圖式決定的：語言圖式、內容圖式和結構圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料語言的掌握程度。就是我們通常所說的字、詞、句子結構和基本語法點。內容圖式是指讀者對文章的主題以及背景知識的熟悉程度。結構圖式是指讀者對文章體裁特點、邏輯結構、修辭方法的了解程度。從圖式理論看，閱讀理解的過程是運用圖式對閱讀材料進行解釋的過程。因此，我們藏族地區的漢語教師就應該嘗試使藏族學生建立這三種圖式。

一、語言圖式的建立

如果一篇文章中生詞太多，句子太復雜，肯定會影響讀者對文本的理解程度。

1.圖式理論與詞匯教學

利用語義場圖式進行詞匯教學，通過類比、聯想、擴展等方式建立詞匯的語義場，將圖式的推論作用和語義記憶的推論結合起來，從而將語義場圖式激活，可以大大提高記憶效果。

例如，教材中有關足球比賽的課文，漢語教師給學生“足球”這個詞，學生可以通過類比、聯想、擴展等方式建立詞匯的語義場，教師就可以將所有與足球有關的詞語都呈現出來，如，球場、球門、球員、隊長、守門員、裁判、觀眾、教練、拉拉隊、進球、犯規、上半場、下半場……詞語雖多，但都與足球有關，都存儲在“足球”這一圖式之下，有利于記憶、存儲和激活。

2.圖式理論與“詞匯推測”策略

圖式理論認為，閱讀過程不僅包括自下而上的語言理解過程，還包括自上而下的認識過程。自下而上的模式是從字詞分析開始，自上而下的模式是指讀者在閱讀時，利用自己先前存入的背景知識重建信息。在藏族地區漢語閱讀教學中，漢語教師還應培養學生根據上下文和已有的漢字、詞匯、語法等方面的知識，猜測和推斷某些生詞的意思的能力。

3.圖式理論與句子理解：巧妙尋找句子的主干

閱讀理解語言材料不是一個字一個詞地閱讀，而是通過詞組、意群、句子的閱讀理解完成的。學會抓句子主干非常重要。漢語教師應該指導學生把握句與句之間的框架，搜索文章中的主要句子，并鼓勵學生瀏覽文章，概述大致的內容。

二、內容圖式的建立

1.導入建立圖式法

在呈現新的閱讀材料之前，漢語教師應向學生介紹一些與新材料有關的背景知識，幫助學生建立與閱讀材料相關的圖式。

2.預測激活法

在閱讀材料以前，漢語教師可以告訴學生這篇文章的主題，激發學生想象力，推測文章與主題有關的要點，調動大腦中的相關圖式，激活已儲備的背景知識。漢語教師要善于引導學生根據文章標題、插圖和有關問題，討論并預測文章的內容。即便文中出現較多的生字詞和繁復的結構也不會影響閱讀理解。

3.采用“頭腦風暴”法

在閱讀材料前，采用“頭腦風暴”行動，對相關的詞匯進行大檢索，使學生在最短的時間了解有關話題的知識。如，讓學生在一分鐘內寫出所有跟話題有關的信息，然后給學生一分鐘的時間匯總他們的信息。

三、結構圖式的建立

漢語教師有必要在導入階段介紹文章的體裁和結構框架，教會學生分析不同體裁文章的組織結構并運用文章結構信息捕捉段落間的邏輯關系。只有這樣，才能訓練學生自上而下的處理技能，養成整體把握的習慣和概括能力。

閱讀在藏族地區學生的漢語學習中具有重要的地位。通過閱讀，學生不僅可以掌握和擴大詞匯量，而且還可以從閱讀中獲取新的知識和信息，提高閱讀技能。我們漢語教師在漢語閱讀教學實踐中發現，學生的理解偏誤與缺少漢語知識圖式密切相關。因此，我們漢語教師力圖運用圖式理論尋求最佳解決方案，改進藏族地區漢語閱讀教學。

參考文獻：

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[2]焦建平，李艷.論圖式理論在現代語言應用中的有機架構[J].西北大學學報（哲學社會科學版），2011.

編輯 范昕欣