探討分析在小學數學課堂中培養學生的語言表達能力

袁怡

摘 要：在小學教學中，培養學生的語言表達能力是非常重要的一項工作。就小學數學課堂中培養學生的語言表達能力進行一定的研究。

關鍵詞：小學數學課堂；學生；語言表達能力

在小學教學中，數學語言能力訓練是對學生思維的條理性、邏輯性進行鍛煉，促使其學好數學知識的關鍵內容，由于小學生年齡較小，語言表達能力有限，對此，則需要在教學中根據具體內容有計劃地做好學生語言表達訓練工作。下面談談小學數學課堂中學生語言表達能力的培養方式。

一、規范表達數學語言

在小學數學學習中，學生用錯單位名稱是經常出現的情況，尤其是對于剛剛踏入小學校園的學生來說更是如此。其在應用題學習當中，往往不了解如何正確地使用單位名稱。對此，在數學教學中，教師就需要教會學生準確應用單位名稱。如在學習數字時，教師可以安排學生在看圖敘述中做好單位名稱的科學應用，如10元錢、9朵花等，并使學生能夠根據圖示使用語言進行描述。通過該種方式的應用，不僅能夠幫助學生學會準確地使用數學單位名稱，而且能夠在此過程中提升其表達能力。

二、問題回答訓練

在小學數學課堂中，教師不僅需要教會學生準確地應用單位名稱，而且要使其能夠完整地回答問題。這也是十分關鍵的問題，能夠有效促進學生對知識的記憶與理解。對于小學生來說，其受到年齡的限制，在回答問題時很可能不能夠意識到語言的完整性。對此，教師在實際教學中就需要注意這方面，在整個教學階段做好這方面的訓練，無論是簡單的加減法還是文字以及圖畫方面的敘述。如在教學數字間的比較大小時，教師則可以先提出問題“15與20的積同17與18的積哪個大”，此時，學生則會回答“前者大”或“后者大”，這種簡單的回答并不能夠獲得好的記憶效果。此時，就需要教師能夠及時糾正，告訴大家不能夠以這種簡單的方式回答，而需要準確地說“17與18的積比15與20的積大，或者15與20的積比17與18的積小”。此外，當教師向學生提問“17乘以18等于幾”時，學生往往會直接回答“306”。回答雖然正確，但如果經常以這種方式回答問題，也不利于學生語言表達能力的培養。對此，在課堂當中，教師則需要要求學生以完整的方式回答問題，即“17乘以18等于306”。通過這種方式的應用，不僅能有效提升學生的邏輯思維能力，而且也可以提升學生的語言表達能力。

三、敘述條理性培養

在小學數學教學中，教師需要在對學生數學語言規范表達培養的同時做好敘述問題條理化方面的訓練，以此在提高其數學語言表達能力的同時使其獲得正確的邏輯思維。在這種情況下，對學生進行敘述條理性的培養則成為實現數學語言規范表達的重點內容。如在教學乘法相關知識時，教師則可以重點做好學生敘述條理性的培養：“小明原來有15個鴨梨，小紅每天給他8個鴨梨，連續給了4天，那么此時他一共有多少個鴨梨？”通過演示以及教師的不斷培養，則能夠使學生更有條理地敘述圖意，進而實現其邏輯思維能力的提升。此外，在數學計算教學中，教師也可以要求學生在獲得計算結果之后對計算過程進行有條理的敘述，使其在對正確的計算方法進行應用的基礎上獲得更好的表達能力。

四、加強討論交流

在對學生數學語言能力進行培養時，討論交流可以說是十分有效的一種方式，無論是小組討論還是同桌交流，都能夠有效加強學生數學語言應用的順暢性。在學生討論過程中，教師需要對學生進行積極引導，在其使用數學語言進行交流后，看其在語言運用方式上是否標準，并使學生都能夠在此過程中發表自己的見解。如在應用題學習中，教師則可以先發出提問：“小紅家中有兩只小狗，小雞的數量是小狗的9倍，小鴨的數量是小雞的3倍，那么小紅家有幾只小鴨？”此時，教師則可以積極引導學生主動思考，先不將算法告訴學生，使其在經過認真思考后回答。當學生思考后，則會將自身的想法以發言的方式告訴老師，而在此過程中，教師也需要認真傾聽，對學生發言中存在的問題做好記錄，并在發言后指出。在此過程中，學生則能夠在經過認真思考后通過所學知識的靈活運用實現自身意見的表達，對整個學習當中的創造性以及主觀能動性進行了充分發揮，在對數學語言進行豐富的基礎上提高數學語言的表達能力。

在小學數學教學中，除了做好數學知識的教學之外，做好語言能力的培養同樣是非常重要的一項工作。在上文中，我們對小學數學課堂中培養學生的語言表達能力的方式進行了一定的研究，在實際數學教學中，教師需要以科學的應用方式實現學生語言表達能力與數學水平的同時提升。

參考文獻：

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