幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中生活化材料開(kāi)發(fā)與利用的研究

陳秋容

摘 要：近年來(lái)，隨著幼兒教育改革的不斷深入和發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)幼兒園美術(shù)教育的內(nèi)容逐漸豐富，教學(xué)形式也日趨多樣化、生活化。但是通過(guò)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在材料和工具的選擇上還存在著一些不科學(xué)的現(xiàn)象，從而在一定程度上影響了幼兒對(duì)美術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，如何提高幼兒美術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)意性是需要一線(xiàn)幼兒教師深入思考的一個(gè)問(wèn)題，基于此，開(kāi)展了一個(gè)相關(guān)課題的研究工作，試圖在幼兒美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中將生活化材料有效地開(kāi)發(fā)和利用。此階段性研究成果，希望能夠?yàn)橐痪€(xiàn)幼兒教師教育教學(xué)工作的開(kāi)展奠定一定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒創(chuàng)意；美術(shù)活動(dòng)；生活化材料；開(kāi)發(fā)利用

一、將生活化材料應(yīng)用到幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的必要性

將生活化材料切實(shí)應(yīng)用到幼兒美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中是十分必要的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一方面，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，要求幼兒教師要理解并積極鼓勵(lì)幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練。同時(shí)，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也要求幼兒教師尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，提供豐富的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)作的藝術(shù)活動(dòng)，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，加強(qiáng)對(duì)生活化資源開(kāi)發(fā)和利用的程度?？梢?jiàn)，在幼兒美術(shù)教學(xué)中重視創(chuàng)意活動(dòng)是新課改的新要求。

另一方面，現(xiàn)階段，在幼兒美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出幼兒學(xué)習(xí)興趣不夠高、學(xué)習(xí)效果不佳、對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)存在偏差等現(xiàn)象。而將生活化資源應(yīng)用到其中有助于對(duì)上述問(wèn)題環(huán)節(jié)的解決。

此外，相比其他的材料資源，生活化材料比較容易獲取，也就在一定程度上降低了活動(dòng)組織的難度，縮短了準(zhǔn)備的周期，對(duì)幼兒推進(jìn)一系列的美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)有著明顯的優(yōu)勢(shì)和促進(jìn)作用；而且生活化材料是與幼兒現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的，借助生活材料實(shí)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)能夠?qū)τ變旱默F(xiàn)實(shí)生活有所影響，讓幼兒感受到成功的喜悅的同時(shí)，更能激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情?？偟膩?lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)生活化資源開(kāi)發(fā)的力度，并將其切實(shí)融入幼兒美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)中是十分必要和重要的。

二、幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中生活化材料的開(kāi)發(fā)與利用建議

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。”同時(shí)，由上述分析可知，在幼兒美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)生活化資源開(kāi)展和利用的程度是十分重要的，而如何將其有效應(yīng)用其中，筆者結(jié)合自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)提出了以下幾點(diǎn)建議，愿意拋磚引玉。

1.引導(dǎo)幼兒自主搜集創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)需要的材料

相比教師為幼兒事先準(zhǔn)備好相關(guān)的材料，讓幼兒自己動(dòng)手搜集相關(guān)的材料能夠更好地鍛煉幼兒的探索和實(shí)踐能力，同時(shí)也能夠激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情和積極性。因此，幼兒教師可以從以下幾個(gè)基本方面著手：（1）讓幼兒自主搜集，最大限度地滿(mǎn)足幼兒的實(shí)踐需要，讓幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去搜集所需要的材料；（2）小組合作搜集，即將幼兒按照特定的標(biāo)準(zhǔn)分成幾個(gè)小組，一起完成材料的搜集工作，這樣一來(lái)，能夠有效培養(yǎng)幼兒的合作能力、交流溝通能力；（3）通過(guò)親子共同搜集的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，即鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒一起搜集材料，這樣一來(lái)，不僅能夠增加幼兒的見(jiàn)聞，而且還能夠增加其與父母的關(guān)系，幫助幼兒在短時(shí)間內(nèi)建立豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2.為幼兒創(chuàng)設(shè)有效的活動(dòng)情境

教師要充分引導(dǎo)幼兒利用身邊的環(huán)境來(lái)開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)。例如，可以在樓道兩邊預(yù)設(shè)很多美工櫥窗，讓幼兒根據(jù)自己的想法和創(chuàng)意去裝飾櫥窗，進(jìn)而為幼兒營(yíng)造濃郁的美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)氛圍。在創(chuàng)意空間中，幼兒可以根據(jù)自己搜集到的材料和教師提供的材料，例如小木桌、草繩、草籃、樹(shù)枝、硬卡紙等一些生活中常見(jiàn)的小玩意。讓幼兒充分去表達(dá)自己的想法，展示自己的創(chuàng)意，這時(shí)候，幼兒有的會(huì)給小樹(shù)枝綁上草繩的，有在樹(shù)枝上掛上小玩意的，有用不同形狀的小木桌給小樹(shù)枝固定的，有的幼兒在額外的空間放上了竹制編盒，竹籃也被幼兒擺在了墻角，旁邊的儲(chǔ)物柜也能夠成為幼兒展示自己想法的主題展覽柜，如果教師能夠在幼兒創(chuàng)意的過(guò)程中滲透一點(diǎn)有關(guān)美術(shù)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容、有針對(duì)性地開(kāi)展素質(zhì)教育，可以說(shuō)，能夠取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

3.對(duì)不同階段的幼兒開(kāi)展不同的美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)活動(dòng)

處在不同階段的幼兒，對(duì)于同一個(gè)生活中的材料，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不同的創(chuàng)造和使用，以確保每個(gè)階段的幼兒能夠開(kāi)展符合自己年齡階段的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。例如，同樣是稻草這一生活中的材料，對(duì)于小班的幼兒可以引導(dǎo)其開(kāi)展“稻草項(xiàng)鏈”游戲；對(duì)于中班的幼兒可以開(kāi)展“稻草貼畫(huà)”“貼五官”的游戲；對(duì)于大班的幼兒可以開(kāi)展“稻草小編”“稻草DIY”的游戲，這樣一來(lái)，不僅有助于幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)積極性提高，而且還實(shí)現(xiàn)了不同階段幼兒的個(gè)性發(fā)展和成長(zhǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)生活化材料開(kāi)發(fā)和利用的程度，以此來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情和積極性是十分有效的，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)步有著十分重要的促進(jìn)作用。因此，作為一線(xiàn)的幼兒教師，一定要在實(shí)踐教學(xué)中做到不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，提出更多的建設(shè)性意見(jiàn)和方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫瑛.主題背景下的幼兒美術(shù)活動(dòng)（八）利用生活化材料感受幼兒創(chuàng)意之美[J].早期教育（美術(shù)版），2012（10）：26-29.

[2]王建華.生活化材料在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用[J].新課程（小學(xué)），2016（7）.