巧用不同教學策略，提高課堂教學實效

湯宗良

摘 要：新課改的不斷深入推進，教學的形式、方法、手段如雨后春筍涌現出來，這也就難免在教學實踐中出現這樣那樣的問題或疑問，這是前進中的正常現象，關鍵是教師如何通過反思來對教學中的問題進行優化和革新。

關鍵詞：小學；數學；案例；反思

一、合作式教學案例與反思

1.合作式教學案例

我在“可能性”這一節的教學中采用了小組合作式的教學方法：

首先，將學生分成若干個小組，課前，安排學生以小組為單位準備了一些課堂上要使用的材料，如彩色玻璃球、色子、剪了一個洞的紙箱子、彩紙等等。

教學開始，讓學生按小組開始探究學習，我讓他們用自己準備好的材料來做實驗，比如投擲色子，記下各個數字朝上的次數；比如從紙箱里抓彩球，記下抓出每種顏色彩球的次數……要求學生將實驗的數據全部記下來，然后根據數據開展小組討論，盡可能地找出自己實驗結果的規律性來。

學生在完成上述步驟后，我讓學生每組選一個代表來匯報一下研究的過程、結果及結論。

最后，我將可能性的理論針對學生在小組學習時遇到的問題或難點進行了講解，還對學生的小組學習情況進行了評價。

2.合作式教學反思

（1）小組合作學習對小學數學教學是有效的

通過以上教學實踐，可以看出小組合作的學習形式，關注了學生綜合素質的培養，對于體現學生的學習主體性是有利的，合作學習的過程基本上是由學生獨立完成的，老師只在其中起到引導和點撥的作用，學生在學習中成為真正的主人。在小組合作的過程中，學生與同學相互交流是順暢的，大家都踴躍表現自己，積極思考。

（2）小組的合作學習對學生合作意識的培養是顯著的

在老師的正確指導下，學生在小組學習過程中能夠做到團結合作，在小組間競爭意識的驅使下，學生都能自覺地盡最大努力將學習任務完成。學生切身體驗到團結協作給自己的學習和團隊帶來的好處。

（3）教師的及時指導和協調在合作學習中起到關鍵作用

學生在合作學習時，還是會或多或少地遇到一些問題，這就需要教師及時協調和引導。

在小學數學中開展小組合作學習，把學生個體的競爭轉變為學習小組的競爭，這對強化學生的團結協作能力和意識是有益的，但有的學生在過程中將競爭放在了活動的首要位置，放棄了協作。這時就要教師及時引導，強調在最后的評價時，還會考慮小組間的合作表現。

二、啟發式教學案例與反思

1.啟發式教學案例

在小學六年級，整理和復習的第一部分是“數的認識”，這一部分是將前面的知識進行系統化。在教學中，我引導學生用已經學過的知識通過探究來完成對知識的整理。

在課堂上，我向學生提出了一系列的問題：①我們已經學過哪些數？如果將數分為整數和分數（小數），那你能將整數再進行進一步的分類嗎？②分數與小數到底有什么聯系，又有什么不同？③一個小數點的位置移動了，小數會發生怎樣的變化？規律是什么？

后面，我就讓學生將自己的思路或想法寫在一張紙上，找出規律性的東西。然后，我隨機請幾位同學說說自己的答案，我穿插著對錯誤的地方進行糾正和講解，大多數學生能夠正確地回答這幾個問題。

最后，我再將這幾個問題進行歸納整理。

2.啟發式教學反思

（1）啟發式教學強調教師的引導作用

小學數學教師在開展啟發式教學時，要解放學生的思想，不能用自己的思路來給學生建立一個框架，讓學生在自己的圈子里打轉，教師應充分信任學生，激勵他們調動發散性思維和創造性思維，鼓勵學生自己去解決問題。

（2）啟發式教學鼓勵學生創新思維

在采用啟發式學習過程中，教師應鼓勵學生發揮創造性思維，如果學生的思路仍然被教師的思路所左右，那就起不到啟發所應該起到的作用。學生能夠自主地去探究問題的解決方法，鼓勵學生的創造性思維，能使學生的學習興趣更加濃厚，對其自信心的培養也是極有好處的。

（3）啟發式教學強調差別化點撥

每個學生個體都有其獨特的思維模式，在使用啟發式教學時，學生得到各式各樣的答案是正常的，也是啟發式教學的特征所在，如果教師要求學生探究出一致的結果，那啟發式教學也就沒有意義了。要想使學生最終回到知識的原點，就要根據學生思維模式的不同，對學生進行有針對性的差別化點撥，通過個別的指導來補充啟發式學習的盲點，培養學生的自主學習意識、獨立創新的思維能力之外，又不至于脫離正確的知識軌道。

總之，本文通過對合作學習與啟發式學習兩個教學案例的描述與反思，對新課改下如何對教學進行調整優化提出了思路和想法。只要廣大教師能夠在教學實踐中不斷對自身教學進行認真的反思和優化，為學生提供越來越優質的教學服務，小學數學的教學水平必定會上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]徐益株.“授之以漁”：小學數學反思性教學案例分析[J].課程教育研究（新教師教學），2014（17）.

[2]周澤林.一篇小學數學教學案例引發的思考[J].考試周刊，2010（7）：92.