談學(xué)科教學(xué)中德育的滲透

旦正吉

【關(guān)鍵詞】 德育；滲透；課堂教學(xué)；課外閱讀；課后作業(yè)

【中圖分類號】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）12—0039—01

人類的文化傳承千年，在這些文化和知識的傳承中隨著社會(huì)的發(fā)展也逐漸被細(xì)化，在兩千多年前，我國的儒家就將教學(xué)分成了四科、六藝，從而使學(xué)生能夠根據(jù)自己的愛好來選擇要學(xué)習(xí)的知識。在現(xiàn)代的知識時(shí)代下，專業(yè)和知識的分化更加細(xì)致，這使得社會(huì)的物質(zhì)文明得到了很大的提升，但是與此同時(shí)精神危機(jī)以及價(jià)值信仰也出現(xiàn)了嚴(yán)重的下滑現(xiàn)象。這種現(xiàn)象引起了社會(huì)各界的重視，人們開始思考道德觀念的重要性，而道德觀念提升的主要途徑就是教育，所以我們需要去填補(bǔ)教育中的精神和道德思想等方面的正確引導(dǎo)，在物質(zhì)文明建設(shè)的同時(shí)也要狠抓精神文明建設(shè)，因此，在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)中滲透道德教育就顯得尤為重要。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、在課堂教學(xué)中滲透道德教育

課堂是教學(xué)的主陣地，同時(shí)也是道德教育的主要場所，所以教師需要利用課堂教學(xué)的時(shí)間，充分挖掘教材中的德育素材，并將德育融入到學(xué)科教學(xué)中，從而使學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)中潛移默化地接受德育。比如，在學(xué)習(xí)“藍(lán)色的樹葉”這篇文章時(shí)，教師在講授學(xué)科知識的過程中就可以適當(dāng)?shù)卦诘掠矫鎸W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。可以用提問題的方法來使學(xué)生認(rèn)識到互幫互助的重要性，如，如果你是林園園你會(huì)把綠鉛筆借給李麗嗎？你遇到過像李麗這種向其他同學(xué)借東西沒有借到的情況嗎？當(dāng)時(shí)你是什么心情？如果你遇到過，當(dāng)這個(gè)同學(xué)再向你借東西時(shí)你會(huì)怎么做？為什么最后李麗的臉紅了？讀完這篇課文你有什么想法嗎？通過這些問題的提問，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考互幫互助的重要性以及在學(xué)習(xí)和生活中如何做到互幫互助。這種教育方式不僅使學(xué)生對課文的理解更加深入，同時(shí)也將道德教育潛移默化地滲透到了學(xué)科教學(xué)中，以后學(xué)生再遇到難題需要幫助時(shí)，相信其他的同學(xué)一定會(huì)想起今天的課堂教學(xué)，進(jìn)而伸出援助之手。

二、在課外閱讀中滲透道德教育

課外閱讀是讓學(xué)生接觸德育內(nèi)容的有效途徑之一，尤其是思想品德以及語文等科目的課外閱讀資料，其中涉及到很多與道德教育相關(guān)的知識，而且內(nèi)容豐富、形式多樣，這種閱讀資料不僅能提升學(xué)生的思想意識，還能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅的性格和高尚的道德情操。但是，并不是所有的書都適合學(xué)生閱讀，所以教師需要有針對性地為學(xué)生推薦一些課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。比如，教師可以在每學(xué)期的開始制訂閱讀計(jì)劃，第一周閱讀的目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷；第二周的閱讀目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的自立能力；第三周的閱讀目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識……然后教師根據(jù)每周的目標(biāo)為學(xué)生推薦與目標(biāo)相關(guān)的讀物，使學(xué)生在閱讀的過程中將這些德育思想滲入到頭腦中，長此以往，德育效果將會(huì)逐漸凸顯。同時(shí)，教師不是簡單地安排閱讀就可以，在課上教師還需要對這些閱讀的內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)，比如可以請幾名學(xué)生到講臺前為同學(xué)們講解他們閱讀的大概內(nèi)容，以及從這些閱讀的讀物中你學(xué)習(xí)到了哪些精神和思想，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的思考能力，從而使道德教育思想的作用發(fā)揮得更加充分。

三、在課后作業(yè)中滲透道德教育

課后作業(yè)是教師為了幫助學(xué)生鞏固知識而設(shè)置的，課后作業(yè)不僅能對本學(xué)科的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)也能適當(dāng)?shù)丶尤氲掠齼?nèi)容，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)接受道德教育知識。在當(dāng)前的教育改革下，教師的作業(yè)布置也打破了傳統(tǒng)的方式，在作業(yè)中不再注重量，而更加注重質(zhì)，不再只注重理論的學(xué)習(xí)，而更加注重實(shí)踐，這也為學(xué)科教育滲透道德教育提供了有利的條件。

綜上所述，一直以來我國的教育都將學(xué)科教育作為主要的教育方式和內(nèi)容，所以導(dǎo)致學(xué)校的教育中道德教育流于形式，而這種教育方式無疑與我國以德治國的政策不符，對學(xué)生的全面發(fā)展不利，所以在認(rèn)識到這些問題后，我們需要加強(qiáng)學(xué)生的道德教育，并將道德教育滲透到學(xué)科教育中，提高所有學(xué)科教師對道德教育的重視程度，充分發(fā)揮道德教育的功能，進(jìn)而提升學(xué)生的道德水平。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透德育的研究》的研究成果之一，課題編號為GN[2016]GHB0166）編輯：郭裕嘉