生活體驗式教學法在小學語文中的實踐運用

趙志榮

【關鍵詞】 生活體驗式；教學；拓展；理念

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）10—0053—01

《語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐。生活體驗式教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，教學活動生活化，學習活動生活化，這有利于激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓學生在生活中學習，從而獲得有活力的知識，提高實際運用能力。下面，筆者談談自己對這個問題的看法。

一、教師要打破傳統的教學方式，提高自身教學理念

傳統教學中，特別是一些教育落后的地區教學理念更新速度慢，雖然新課程實施了多年，但部分教師依然采用著傳統“老師講、學生聽”的課堂教學方式，學生的主體地位不但沒有體現，而且往往是學生根本沒有條件和機會參與教學活動，課堂上除了教師的提問外，學生很難有活動或發言的機會。因此，教師首先要轉變觀念，不斷學習新的教學模式，改變傳統的教學思路，結合實際情況運用生活化的體驗式教學法，把學生放在教學的第一位，即體現學生的主體地位，教師作為教學活動的“組織者”“引導者”，實施教學活動。因此，在課堂教學過程中，教師應創設寬松和諧的課堂氛圍，設計開發大量契合學生學習水平的生活情境，安排學生在家庭、校外等一系列生活實踐中學習、運用語文知識，使知識與實踐相結合。學生通過一系列活動，不僅收獲了語言知識，也提高了語言的綜合運用能力。

二、教師進行專業化學習，設計出符合標準的生活體驗式教學法

生活體驗式教學法是指堅持以學生探究為主，以情境活動和生活實際為基礎，調動學生的積極思維提高教學效率，優化課堂教學的方法，能使學生綜合地運用所學知識，提高在不同場合、不同情境下運用所學知識解決問題的能力。這就要求教師在課堂教學時，不斷學習，更新理念，改進教學方法，研究教學活動設計模式，預判各種教學情境在教學中會出現的問題，并預設相關應對方案；研究學生學習心理學等方面理論和行為調控措施，在實際教學過程中，使得自己設計出的教學活動情景能夠按設計思路和目標順利實施。如，在口語交際課上，教師可以設計出一段在公交車或公共場所爭搶座位，并在司機或工作人員調解、勸說下，當事雙方和諧地解決了爭搶座位的情景，讓不同學生扮演不同角色，其余學生作為旁觀者，當堂表演，這樣，學生在表演活動中，掌握了基本的交際語，并且還會創造性地臨場發揮，表現當事人和調解人員的語言邏輯能力和說服力，大大提高學生的口語表達能力和交際能力，可謂一舉多得。

三、教師多研究學生心理特點，設計綜合性體驗活動情景

生活化體驗式教學是一種在生活背景下的情景化學習，多元智能理論認為：“充分提供情節背景下的學習是最有效的。”如，在學習了一節具有故事性的課文之后，分組讓學生改編成課本劇，并安排專門課時或在課外活動時進行表演，課本劇就是一個非常好的具有綜合活動性的載體，師生通過改編、角色分配、臺詞設計、表演、組織等一系列活動，學生參與者人數多，情景化、活動化效果顯著。通過課本劇的改編、表演，學生不但深刻掌握了課文內容，更拓展了學生綜合實踐能力和組織、交往能力，達到教學目標所要求的提升學生綜合素質的高要求。

四、讓生活體驗式教學走出課堂，拓展學生視野

學校是學生生活學習最好的地方，學校也處處有生活化的情境可以利用。教師要利用好學校是學生生活的重要陣地。學校里開展各項活動時，教師要巧妙地把課堂知識融入或移植到學校活動中，學生之間、師生之間發生的故事可以成為語文教學的重要資源。如，教師安排學校活動計劃，提前組織學生準備活動，在準備過程中，悄悄地滲透課堂教學內容，布置一些活動中發生的學生之間的小故事練筆、學生參與活動心得的小作文；或結合主題教育活動，讓學生進行演講、講故事等；或在假期舉行相關體驗生活的活動，如，旅游、參觀以及從事農業活動，尋訪、研究當地一些名勝古跡和民俗現象的基本信息等。這樣，學生的知識面在社會實踐中就得到了拓展。

總之，生活體驗式教學是一個新型的教學模式，小學語文教學中運用這一模式，會有效提升教學效率，提高學生學習知識的積極性和好奇心，使得教學取得事半功倍的效果。

編輯：張慧敏