合作學習模式在初中數學教學中的應用

董喜源

【關鍵詞】 數學教學；合作學習模式；應用

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

12—0075—01

隨著課程改革的逐步深入，合作學習模式受到越來越多的教師與學生的歡迎。相比于傳統教學模式，合作學習模式能有效調動學生學習的積極性，提高教師的教學效率與學生的學習效果。本文就合作學模式在初中數學教學中的具體應用展開分析和探討。

一、應用合作學習模式的意義

1. 增加學生之間的交流。合作學習模式強調學生間的合作與交流，因為每個人理解問題的角度不同，學生間相互交流可以使得所有學生都能在不知不覺當中就了解了其他學生的優點與思考問題的思維方式，并在此過程中了解自己的不足，且知道如何改正。

2. 有利于教師因材施教。不同的學生往往會選擇不同的學習方式，他們對新知識的理解也有快慢之別。按照傳統教學模式，教師很難做到快慢平衡，不利于全體學生的發展。而采用合作學習的模式，教師可以根據講授內容的不同，靈活分配合作小組，進行因材施教。在此過程中，教師可以通過觀察學生的表現，有針對性地對學生采用適宜的措施，使得每個學生都能獲得應有的發展。

二、合作學習模式在初中數學教學中的應用

1. 合理安排合作學習人數。隨著課程的逐漸深入，合理安排合作學習人數至關重要。對于相對簡單的知識點，比如求解二元一次方程組，那么每個合作組的人數就不需要太多；而當遇到需要學生集思廣益才能解決的難點時，可以適當增加合作學習的人數，使得學生在解決問題的過程中更加順利。分配好小組后，還要合理進行分工。每個合作學習小組必須要有組長、記錄員、報告人等。其中，組長負責在整個學習過程中的協調組織工作，預防出現偏題、無意義爭吵等現象發生；記錄員主要記錄學習過程中每個成員的主要觀點；報告人負責最后向全班同學和教師報告本組學習情況。這樣，可以最大程度地調動所有學生學習的積極性。另外，在此過程中也可以使學生養成嚴謹的學習態度。比如，記錄員在記錄各位同學觀點時，由于不可能將每位同學的每句話都完整記錄，所以在多次鍛煉后，就可以在盡可能短的時間內準確記錄每位發言者的主要觀點及其依據，這樣也有利于學生在考試過程中快速準確地完成答卷。

2. 合理安排合作學習內容。根據數學學科的特點，在數學教學過程中，教師分配給學生的問題必須是有明確答案、經過一定思考與討論能夠完成的任務。例如，在講授“角的關系”相關知識點時，首先教師要要求學生通過合作學習畫出所有類型的直線、線段和其之間的相關關系的線，以及各種類型的角；然后引導學生進一步學習同位角、內錯角以及同旁內角的有關概念，并通過課本學習、相互討論明白各類型角的特點，通過畫圖的方式清晰地說明各類型角的不同點，并會判斷一個角屬于哪種類型。這樣不但調動了學生的學習積極性，更使得一個晦澀難懂的知識點變得簡單易學。

3. 合理調動學生的學習積極性。通過長期實施合作學習模式可以在一定程度上調動學生的學習積極性，但是數學對于大部分初中生來說畢竟是枯燥的，那么怎么可以長期保持學生的學習積極性就顯得尤為重要。筆者認為，首先可以采用分工模式，讓不同的學生在討論不同內容時扮演不同的角色，時而是組長，時而是記錄員，時而是報告人，時而是積極發言的成員。另外，不要將討論內容嚴格定死在本節學習的內容上，在完成任務之余，完全可以發散性地將討論內容擴展到與之相關的內容。比如，討論“角的關系”，可以進一步討論三角形的關系、三角形相似的條件等等。

總之，相比于傳統教學方法的枯燥，合作學習模式因為其易于學生之間溝通交流，增加學生之間友誼，激發學生參與學習的熱情以及他們的表現欲等優點，正受到越來越多的教師與學生的歡迎。但是在初中數學教學中，應注意根據不同課程與其難易程度合理安排合作學習小組人數，并根據先易后難的原則，合理安排學習內容，最后通過不同的角色扮演和發散性內容的討論等措施來調動學生學習的積極性。

編輯：謝穎麗