積極心理學(xué)在高等專(zhuān)科醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中的應(yīng)用

張露+艾陳

邵陽(yáng)學(xué)院

摘要：積極心理學(xué)是由美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席塞里格曼在上世紀(jì)末提出的，該理論提倡用發(fā)展的、積極的眼光看待周?chē)娜伺c事物，認(rèn)為每個(gè)人都有無(wú)限等待發(fā)揮的潛能，并劃分出24種積極心理品質(zhì)[1]。醫(yī)學(xué)院學(xué)生作為未來(lái)醫(yī)生的儲(chǔ)備人員，其在校期間課程負(fù)擔(dān)重，業(yè)余時(shí)間少，生活方式單調(diào)；本科畢業(yè)后需要繼續(xù)讀書(shū)以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展要求或者參加工作，都需要一個(gè)健康并且積極的心態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)。所以，各種理論、實(shí)踐教學(xué)中，任課老師需選擇適合學(xué)生的心理學(xué)教學(xué)，增進(jìn)師生間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)同發(fā)展，合理調(diào)節(jié)師生間傳統(tǒng)的交流模式，優(yōu)化師生之間人際關(guān)系，提高應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；醫(yī)學(xué)心理學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)模式；課程內(nèi)容 ；心理狀態(tài)

近年來(lái)，醫(yī)患關(guān)系受到了社會(huì)各界的關(guān)注。作為未來(lái)醫(yī)生的儲(chǔ)備人員—醫(yī)學(xué)院學(xué)生，他們的心理狀態(tài)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)理應(yīng)受到更大的重視。的確，當(dāng)前的教學(xué)、教育方式多數(shù)繼承了多種類(lèi)似于病理心理學(xué)等模式，把教學(xué)心理實(shí)驗(yàn)的核心放在鞏固理論和幫扶有“問(wèn)題”個(gè)體上，很難從原則上防止多方面問(wèn)題的產(chǎn)生。積極心理學(xué)是由美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席塞里格曼在上世紀(jì)末提出的，該理論提倡用發(fā)展的、積極的眼光看待周?chē)呐c事物，認(rèn)為每個(gè)人都有無(wú)限等待發(fā)揮的潛能，并劃分出24種積極心理品質(zhì)[2]。他在積極“心理學(xué)、教育、心理健康”等基礎(chǔ)和實(shí)踐成果的原則上衍生出的新理念。積極心理健康教育針對(duì)傳統(tǒng)病例多種方式、模式的不足，在心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上，以積極方面為切入點(diǎn)，用積極的“個(gè)性化”的“內(nèi)容”和“方式”培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的心理品質(zhì)，創(chuàng)新潛能和行為問(wèn)題，塑造穩(wěn)定、樂(lè)觀、向上的心態(tài)，讓醫(yī)學(xué)生更陽(yáng)光地適應(yīng)學(xué)校生活與未來(lái)工作。作為一名高校心理學(xué)教師，結(jié)合日常接觸到的和使用的教學(xué)模式，我認(rèn)為積極心理學(xué)在高等專(zhuān)科醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中可以發(fā)揮以下作

一、促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，提高課堂學(xué)習(xí)效率

當(dāng)前新科技、新創(chuàng)新、新人才引領(lǐng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人文、潮流的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、文化傳播、主流方向、人才流通等領(lǐng)域的變革月異日新，社會(huì)各界的多種價(jià)值觀念的博弈，直接影響和動(dòng)搖著各行業(yè)人事的道德標(biāo)準(zhǔn)和生活方式，對(duì)人的心理狀態(tài)也有不同程度的影響。在面對(duì)升學(xué)、工作、交往需求、婚姻家庭戀愛(ài)等生活必須問(wèn)題，面對(duì)生處環(huán)境的“不平等”、“腐敗”、“道德”成本過(guò)高等公眾問(wèn)題時(shí)，會(huì)時(shí)常產(chǎn)生多種困惑，導(dǎo)致過(guò)激的沖突和爭(zhēng)斗，人本身的道德標(biāo)準(zhǔn)和倫理綱常受到“極端”的挑戰(zhàn)，難守失衡的危機(jī)。社會(huì)發(fā)展的矛盾其實(shí)就是人民內(nèi)部矛盾，在某種程度上是人們自身原因?qū)е碌拿芗せ缍嘀厝烁?、身心不和諧、個(gè)人性格與群體性失衡等。

醫(yī)學(xué)院學(xué)生和其他高校學(xué)生相比，學(xué)習(xí)課程繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，業(yè)余時(shí)間較少，生活方式單調(diào)，更容易受到社會(huì)文化的沖擊，承受學(xué)習(xí)與就業(yè)的巨大壓力，易于產(chǎn)生心身疾病或者身體問(wèn)題，影響正常的學(xué)習(xí)。積極心理學(xué)的出現(xiàn)與實(shí)踐應(yīng)用，能從積極的方面作為切入點(diǎn)，指引學(xué)生關(guān)注社會(huì)正能量的各個(gè)方面，如醫(yī)學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率，“懸壺濟(jì)世”價(jià)值觀以及自身價(jià)值的體現(xiàn)，工作待遇等，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，提高師生教學(xué)的效率。

二、改良師生相處模式，共同成長(zhǎng)

“一日為師 終身為父”，受傳統(tǒng)教學(xué)師生關(guān)系影響的老師和學(xué)生的關(guān)系是有尊長(zhǎng)之分，學(xué)生以尊重老師為前提[3]。在相處之中，學(xué)生難免會(huì)有相對(duì)剝奪感和不公平感，因話語(yǔ)權(quán)缺失而產(chǎn)生壓抑與郁悶的情緒。教師從自身考慮，傳授他們認(rèn)為有益于學(xué)生的知識(shí)與技能，而相對(duì)忽略了學(xué)生作為一個(gè)有思想獨(dú)立個(gè)體的主觀能動(dòng)性，兩者的聯(lián)系容易出現(xiàn)問(wèn)題。

積極心理學(xué)理論認(rèn)為每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)立的，有無(wú)限的潛能等待開(kāi)發(fā)，任何人都有他存在的價(jià)值。高校教師可以應(yīng)用該理論，多看學(xué)生的積極面。學(xué)生重來(lái)沒(méi)有教育不好的，只是使用的方法缺乏針對(duì)性。學(xué)生中不應(yīng)有好壞之分，任何一個(gè)學(xué)生都是“個(gè)性化”的個(gè)體，所謂的“化學(xué)式”，只不過(guò)是放錯(cuò)了地方。教師要多耐心，積極地引導(dǎo)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

三、優(yōu)化學(xué)生人際關(guān)系，提高決策突發(fā)事件的應(yīng)變能力

當(dāng)前主流社會(huì)，受多方面因素干擾，人們面對(duì)未知的前方缺乏“安全感”，對(duì)今后的生活衍生出不健康心理。特別是當(dāng)今社會(huì)醫(yī)患關(guān)系緊張，各種價(jià)值觀彼此共存，相互激蕩，讓學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)產(chǎn)生了懷疑，對(duì)自我思想構(gòu)成了極大的沖擊，致使有一些學(xué)生對(duì)醫(yī)生的基本職責(zé)——救死扶傷衍生了誤解和疑惑，部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)期間感到迷茫無(wú)措進(jìn)而盲目進(jìn)取，遺失了自身的目標(biāo)和方向。尤其是在校學(xué)生面臨“優(yōu)秀學(xué)生”、“優(yōu)秀班干部”、“獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)比”等有利益沖突情況；剛畢業(yè)學(xué)生面臨低工資，高生活消費(fèi)水平情況時(shí)，在國(guó)外社會(huì)、物質(zhì)觀念的日漸彌漫和社會(huì)經(jīng)濟(jì)多方的利益驅(qū)使下，熱衷拜金、利己思想等日益彌漫，物質(zhì)、金錢(qián)、權(quán)利等外在條件成為統(tǒng)治人的力量，讓學(xué)生的基本價(jià)值觀受到挑戰(zhàn)，難以應(yīng)對(duì)更多突發(fā)事件。

積極心理學(xué)教育教學(xué)在學(xué)?；A(chǔ)教育中的運(yùn)用，可以從多種角度分析醫(yī)學(xué)生的生活處境，激發(fā)其多方面進(jìn)取、樂(lè)觀、感恩等積極心理品質(zhì)；從在校期間開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理各種關(guān)系和事件的能力，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力。

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