正確解讀語文教材的途徑探尋

章芳

【摘 要】 有效地解讀教材，就需要我們正確運用單元主題和閱讀提示，有效利用課后思考練習題，深入研讀咀嚼文本，找到“教什么”。

【關鍵詞】 小學語文；教材；解讀；實踐策略

【中圖分類號】 G62.28 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-00-01

良好的教學設計是教學取得成功的前提。多年實踐告訴我們，只有解決了“教什么”，我們在基礎上才能找到科學合宜的“如何教”策略。實施中，我們要設計一堂好課，除了要熟悉課標要求之外，還要圍繞本課教學目標，以教材為抓手，優(yōu)化教學內容，并選擇科學有效的教學方法，為學生的學習鋪路搭橋，并努力提升自己的語文素養(yǎng)，為實現目標提供基本保障。下面，我結合多年的小學語文教學實踐，談談如何進行正確合宜的教材解讀。

一、正確運用單元主題和閱讀提示

很多時候，我們在教學時習慣于就一課教一課，就一節(jié)教一節(jié)，往往忽視了教材在編排上突出的特點——圍繞專題整合教材內容。不知大家有沒有發(fā)現：人教版教材從三年級開始就以“導讀”的形式點明每一個單元的學習主題，并且在每一篇略讀課文的前面也都有相關的閱讀提示。大多時候，我們卻忽視了這部分的內容教學，殊不知它有著重要的作用。

單元導語部分既點明了本單元的主題內容，又提示了本單元的教學目標及單元訓練重點，既便于老師整體把握本單元的教學設計，又有利于學生整體感知本單元的學習任務和要求，做到教學單篇課文與單元主題相聯系，略讀課文與精讀課文相聯系，學生課前預習（搜集資料）與我們課上指導（交流展示單元主題內容）相聯系。

所以，對文本的解讀，我們要明確單元主題，同時要解讀單元導語，明確導語的指向，需要將導語作為一項教學內容來引讀。基于這一點，我們提倡，在教學單元新課前要利用單元導語進行“單元導讀”教學設計。“單元導讀”設計其實就是對學生學習本單元課文的預習指導，這樣做的好處是：第一，可以幫助學生建立單元學習的整體意識，便于學生更好地把握本單元的主題內容。第二，可以滿足學生先睹為快的心理，對課文先整體把握，引發(fā)閱讀期待，為單課學習做準備。第三，利用一節(jié)課的時間，可以指導學生收集有關本單元的學習資料，做到課內外相結合。在單元導讀教學中，我們應把教材放到單元和學生認知中去研讀，以一個單元的內容為背景，既體現了單元主題和單元訓練重點，又降低了教學難度，體現了知識間的鏈接。

二、有效利用課后思考練習題

課后思考練習題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，它直接體現了編者意圖，反映了教學目的和要求，有助于我們對課文的解讀和把握。每一課我們都應該重視課后思考練習題，將每一道課后思考練習題落實到具體的教學中。

課后思考練習題分為練習題和思考題。在教學實踐中，完成得比較好的練習題有兩類：一類為朗讀理解課文，一類為詞語類，所謂完成得比較好，是指這些練習題基本能在課堂內完成；能完成的練習題為背誦課文以及造句等，所謂能完成，是指受到了老師的重視，但往往不能在課內完成，而是借用課余時間完成；被忽視的練習題有“復述課文、與文本相連的習作訓練”，這種忽視在教學中一是體現為走走過場，二是體現為完全放棄，而恰恰是這類練習題在明確地告訴我們，在教學中要訓練學生的語言表達能力、概括能力和邏輯思維能力，告訴我們在教學中結合課文內容的習作訓練是教學的一個重要任務。我們不重視課后思考題，往往表現在舍棄教材精彩的課后問題不用，而用一些零零碎碎地問題來設計教學，實際的教學效果卻不太好。

三、深入研讀咀嚼文本，找到“教什么”

我們備課時，大多時候，不是看教材，就是看教參。這樣做，是省時，直接就可以按教參的教材分析來確定教學目標了，安排的課堂練習就可以進行了。珠不知，離開了以學情為基礎、以閱歷為心場的解讀是錯誤的，教參解讀固然有一定的權威性，但并不是都是對的。而且過多依賴也會降低我們的創(chuàng)新解讀能力，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性方面，特別是自己對文本的獨創(chuàng)見解就有抹殺之力。我認為，我們要科學制定教學目標還是對課堂教學的精心設計，研讀文本，咀嚼文本是重中之重的大事，這是教學設計的基礎，更是提高教學有效性的必然前提。

我們要靜心沉入文本，入境體悟，與文中人物、與作者同悲同喜，建立起屬于自己的、獨特的體驗和感悟。在反復閱讀和品味中，對文本的精彩語段、重點詞句甚至是細小的標點細細咀嚼，并通過深入思考，讀出每個空白處的言外之意，弦外之音，韻外之旨，品出字里行間所蘊含的豐富的情味理趣，獲取獨特的體驗與感悟。當然對于有的內容，我們還不能僅局限于文本閱讀，還應搜集更廣泛的相關資料，獲取更多信息，才能準確把握文本的真實內涵。只有找到了這些，我們到底“教什么”才能浮現于腦海，而不是從課文開頭講到課文結尾，泛泛而講，既沒重點，又沒主次，導致有效性大打折扣。在深入細致的文本研讀時，我們要注意以下三點：一是以讀者視角把握文本的價值取向。語文課程追求的多元解讀，是提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，是利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)拓展思維空間的閱讀。所以我們在解讀文本和引導學生理解文本；二是以教師視角發(fā)掘文本的教學價值。教材中的文本，作為一般性的閱讀文章，本身就具有閱讀價值——文章寫了什么，讀者可以從中獲得信息，受到情感感染和人文熏陶。而一旦這些文章被選用到語文教材中，它的價值就發(fā)生了變化，除了保留原有的閱讀價值，同時又增加了一種教學價值——文章是怎樣寫的。也就是文本的教學價值就是使學生獲得言語的智慧——簡單地說就是獲得表達的方法與藝術。這是實現語文課程目標不可或缺的環(huán)節(jié)。三是以兒童視角選擇恰當的教學內容。我們要站在學生的角度看教材，以兒童視角選擇恰當的教學內容：就一篇課文來說，學生感興趣的是什么？學生已有的基礎是什么？需要提升什么？學生發(fā)生的錯誤又會是什么？對學生來說哪些是有價值的東西，需要取舍哪些東西？如此等等，都需要我們全面考慮，需要照顧到學生的認知水平，這樣才能篩選出真正需要我們精心教學的重要內容，才能深入淺出地幫助學生閱讀文本。

參考文獻：

[1]林舜錦，語文課堂教學文本解讀的幾個途徑[J].課外語文，2015年。

[2]彭敬周，深入解讀文本的有效途徑[J].考試周刊，2012年。