讓創新成為英語教學的靈魂

張春蕓

【摘 要】 現行的小學英語教學注重培養學生的英語學習興趣與對英語的初步感知能力，培養小學生具有的獨特思維創新精神則是課堂教學的關鍵。培養小學生具有正確的創新學習思維能力是提高學生英語素質的基礎，也為小學生今后的英語學習有機連接作了鋪墊。

【關鍵詞】 小學英語教學；學生；創新思維

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

英語不是我們的母語，對新內容的教學如果僅僅是機械、單調性的操作，很容易使孩子們產生厭倦情緒，教學任務不但完不成，創新更是無從談起。如果能喚起孩子們的創新意識，讓他們積極主動地去學習、探究，不但能使教學效果事半功倍，而且還能促使他們創新能力的提高。那么如何在英語課堂上，最大限度地激發學生的創新意識、提高課堂的教學效果呢？

一、掌握英語基礎知識，奠定學生創新的基礎

小學英語教育是啟蒙知識教育，小學英語教學的核心是培養學生對英語的興趣，使學生獲得一些英語的感性知識，打下較好的語音和書寫基礎，并掌握一定的交際用語。

在小學的英語教學中，字母是拼寫單詞的基礎，只有先掌握字母的發音和寫法，才能更好地拼寫詞匯，而詞匯的掌握又是理解句子和文章的重要前提。因此應先讓學生學會正確、得體、靈活運用新學語言的知識與技能，在聽說讀寫的基礎上，通過大量的交際活動，使學生將之轉化為技能，只有讓學生在“能說”的基礎上“會道”，才能促使學生真正將語言學到實處，為小學生創新思維的發展奠定堅實的基礎。

二、培養學生學習興趣，點燃學生創新的火花

興趣是表現人的個性最顯著心理特征，是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的一種心理傾向。孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如樂之者。”興趣是最好的老師。激發和培養學習的興趣是獲得知識、形成技能和發展智力的重要前提。為此，在教學中我根據教材內容，了解學生的喜好。英語課堂中的游戲、競賽、繪畫、表演、唱歌、chant等是學生最喜愛的，采用教學卡片、圖片、多媒體資源等直觀教具以及學生喜歡的英文歌曲和 chant，集知識和趣味為一體，以滿足學生好動、好奇的心理，調動學生的積極性。如在教學 he、she 時，我先播放歌曲 Lets sing，讓學生體會男孩和女孩的不同，再跟著音樂學唱這首歌，在學唱歌曲的同時學會 girl 和 boy，再播放 Lets chant，把人稱代詞和男孩女孩放在一起加以體會，接著利用多媒體制作的課件不斷展現人物，來鞏固所學的英語單詞，再以競賽的形式開展看圖猜性別。有趣的游戲，激發了孩子們學習的熱情，培養了觀察力和表演能力，變被動接受知識為主動求索知識，開發了智力。

愛因斯坦說：“喚起獨創性的表現與求知之樂，是為人師者至高無上的秘方。”教師在教學中應注意發掘一切可以調動學生創新思維的因素，開發學生的智力潛能，提高學生的創造思維能力。

三、創設真實的情景，提高創新能力

小孩子是善于模仿的。從母語學習的規律看，一個人的語言能力，尤其是小孩子的語言能力的發展是從模仿開始的。孩子們在模仿課文語言時，能獲得發現的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創新意識、創造性思維。我們應努力為學生創設語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發孩子們的求知欲望，激發孩子們的學習興趣，讓孩子們在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。

例如：在練習Is this jacket yours？ （這是你的件夾克嗎？）這個句型時，教師手里拿著一件夾克衫，一邊走進教室一邊問：Whose jacket is it？（誰的夾克？） Is this jacket yours？ 這時孩子們很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。于是，我就讓孩子們去找它的主人，孩子們拿著這件夾克衫去問別人：Is this jacket yours？（這是你的夾克嗎？）

我們還可以利用插圖來創設情景，培養孩子們創新精神。插圖是語言的形象再現，語言是插圖的理性表述。例如，在練習句型What is it like？（喜歡什么？）時，我們可以出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支長的、藍色的鉛筆。請孩子們根據圖畫的內容編一段對話。孩子們會運用所學過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓孩子們根據一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的訓練。因為孩子們要繪圖，必須熟讀對話，反復揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸于筆端。

四、組織小組合作學習，拓展創新思維

發展是教學的出發點，也是教學的歸宿。它要求孩子們在原有的基礎上有所進步，都有實踐和成功的喜悅。教師可以在教學中采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學間彼此溝通，取長補短。如在操練Who's …？ How old is …？句型時，先讓學生各自畫一幅家庭成員的畫，然后幾個一組相互看圖詢問。學生你一言，我一語，互問互答，互相學習，用英語表達自己的情感。在練習I can ….句型中，可以在小組內展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：I can dance. I can sing. I can play football.…如我在教學牛津小學英語Unit 1 My family時，讓小朋友組成四人合作學習小組，介紹自己的家庭成員。在教學4A Unit 3時，讓學生四人組成一個學習小組，設立一個lost property office，鞏固Where is ……？擴展Is this/that your…？兩個句型。通過小組學習，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現的機會，使枯燥的內容學起來饒有興趣，并且使學生拓展了思維，提高了創新能力。

學生是學習的主體，教師必須充分調動學生的積極性、主動性、創造性，使學生最大限度的參與探究新知的活動，通過動眼、動耳、動口、動手、動腦，使外部的學習活動逐步內化為自身的智力活動，從而促進知識與能力的協同提高。

五、改善學生評價機制，拓寬學生創新思維

教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。激勵是教育最基本的功能，能激發鼓勵學生的自信心，成長在充滿激勵氛圍中的孩子，會不斷地進取。在課堂教學中，當小學生積極回答問題后，對于正確的回答我們可這樣評價：Clever boy/girl. Very good. Well done，Pass，Wonderful，獎勵小星星或滿意贊賞的笑臉等。聽到贊揚的小學生，都是神采奕奕。回答錯了，可以鼓勵學生Think it over.在不傷害學生自尊心的同時激發求知欲。在課堂上，老師盡量為學生創設一種和諧寬松的環境，以激發他們積極主動地思考問題，調動他們的創新思維意識。教師的這種贊賞性的激勵語言本身就是一種評價，就是對小學生學習英語取得一定成績的賞識，這種充滿人文性的關愛之情運用于課堂教學之中，更能拉近教師與學生的距離，消除學生的敬畏的心理。這種情感教育方式對當前的英語課堂教學定會起到一定的推動作用。學生受到夸獎后，學習興趣與激情更濃了，學習的潛能也隨之提升，這種潛意識激發學生更加注重自己答案的完美性與創新性，希望得到更多的鼓勵。

總之，學生的學習過程既是一種認知過程，也是一種探究過 程。在小學英語教學中，不斷給學生提供較好的說講英語的寬松、民主、和諧的環境，做到面向全體，尊重、愛護學生，組織形式多樣的英語活動，讓每一位學生都是參與者，培養學生發現、探究、解決問題的能力，讓學生們自由地運用英語，發揮他們的想象力，從而培養學生綜合語言運用能力和創新能力。