小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

舒澤春

【摘 要】 只有多樣化、個性化的作業(yè)，才能滿足學(xué)生多樣化的作業(yè)需求。實踐中，我們要創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，優(yōu)化處理，合理安排，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中既能獲得興趣培養(yǎng)，又能切實提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；作業(yè)；設(shè)計；優(yōu)化

【中圖分類號】 G62.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生鞏固知識，形成語文能力的重要平臺。然而，我們卻發(fā)現(xiàn)，有時教師精心設(shè)計的作業(yè)并不能真正博得學(xué)生的喜愛與欣賞.大多數(shù)學(xué)生還是很被動的來完成作業(yè)。究其原因，主要是我們傳統(tǒng)語文作業(yè)內(nèi)容和形式太單一，不能滿足學(xué)生作業(yè)需求，加之量大重復(fù)，嚴重加重了學(xué)生課業(yè)負擔，導(dǎo)致學(xué)生怨聲載道，興趣漸失。為了充分發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)中的重要作用，我們必須加強作業(yè)創(chuàng)新處理，使之以優(yōu)化的面目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而促使學(xué)生由“要我做作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鲎鳂I(yè)”，真正滿足學(xué)生多樣化、層次化的作業(yè)需求。下面，我結(jié)合實踐，談?wù)勅绾蝺?yōu)化處理語文作業(yè)。

一、豐富作業(yè)形式，滿足學(xué)生個性化需求

傳統(tǒng)語文作業(yè)，不是抄，就是背，二者任何其一。這樣的模式反復(fù)進行，不讓人生膩其實是怪事。我們知道，小學(xué)生尤其富有好奇心，這種好奇心一旦轉(zhuǎn)化為求知欲，就會促使其主體性積極參與其中。相反，如果我們每次布置的作業(yè)形式都是一成不變或者是大同小異，時間一長，學(xué)生對作業(yè)就會慢慢的失去興趣，求知欲，好奇心就會慢慢的被抹殺，他們只會被動的完成一項又一項的作業(yè)。因此，我們要根據(jù)不同的學(xué)習內(nèi)容不斷豐富作業(yè)形式，使作業(yè)成為個性化平臺，從而讓學(xué)生樂于其中。

（一）合作式作業(yè)。新課標指出：“自主、合作、探究的學(xué)習方式與有意義的接受性學(xué)習相輔相成。”作業(yè)作為語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生作業(yè)也應(yīng)體現(xiàn)這種方式。傳統(tǒng)作業(yè)多是獨立完成的，也不需要合作和探究。在社會競爭越來越激烈的今天，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和方法就顯得更加重要。而我們知道，作業(yè)是學(xué)生語文實踐的最好平臺，如果能開展合作作業(yè)，那就能有效培養(yǎng)學(xué)生合作能力。例如，在周末，我們可根據(jù)本單元所學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生兩人或三人一組去收集廣告中的別字、錯字，并要求找到正確運用的漢字或詞語。

（二）表演式作業(yè)。語文教學(xué)中的表演式作業(yè)很多。如有感情地朗讀課文、古詩給學(xué)生、教師或家長聽；根據(jù)古詩內(nèi)容繪畫、成語“對對碰”等，用得較多的就是課本劇，也是我們教師較為熟悉的表演式作業(yè)。設(shè)計這樣的家庭作業(yè)，就是為了使教學(xué)情境真切的再現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生如同演戲一樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文。這樣不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演的越真，越感到愉快，就越感到學(xué)習的輕松。而且還不耽擱時間，有利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習興趣。

二、豐富作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

每天設(shè)計安排的作業(yè)如果模式不能改變，學(xué)生對完成作業(yè)的興趣越來越淡，甚至有些學(xué)生對作業(yè)毫無興趣，只是機械的完成，不僅毫無個性所言，而且也會降低對所學(xué)知識的鞏固作用。因此，個性化作業(yè)首先要在作業(yè)內(nèi)容上改革創(chuàng)新，以喚醒學(xué)生對作業(yè)的興趣，使學(xué)生有發(fā)揮其個性的可能。

（一）作業(yè)內(nèi)容生活化。新課標明確指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”作業(yè)作為語文教學(xué)的一部分，同樣應(yīng)在生活中去完成作業(yè)。我們知道，社會生活為我們提供了一個廣闊的學(xué)習空間，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在學(xué)習語文時走進生活，在生活中學(xué)習語文，“做語文”，發(fā)展語文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習“艸”的字時，我在課后留了一項作業(yè)，請學(xué)生和自己的家長到早市或自家的菜園中，寫一寫蔬菜、水果的名字，看一看有哪些蔬菜、水果的名字寫出來帶有“艸”。學(xué)生十分積極，用一個小本子記下了許多蔬菜、水果名稱。如蒜、荔枝、萵筍、豆角、黃瓜、西紅柿等，這些字中有的是學(xué)生還沒有學(xué)過的，學(xué)生是通過查字典完成的；還有的學(xué)生把卡片做成蔬菜、水果的相應(yīng)形狀，然后寫出名稱。有的同學(xué)還問：為什么許多植物（如黃瓜、西紅柿、蘋果）寫出來不帶“艸”呢？這時我和同學(xué)們一起討論，并酌情講解。通過此項作業(yè)的完成，學(xué)生不但增強了學(xué)習語文的興趣，而且還認了很多字，同時還感悟出漢字表意的特點，總結(jié)出一些識字方法，從而提高了識字能力，使學(xué)生的個性得到了發(fā)展，主動性得到增強。

（二）作業(yè)內(nèi)容情境化。情境不僅是教學(xué)的良好平臺，也是促進學(xué)生作業(yè)積極性的有效策略。特別是良好的情境，不但可以激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，而且還對提高學(xué)生語文素養(yǎng)起著關(guān)重要的作用。因此，在新課改實踐的今天，很多老師嘗試作業(yè)情境化模式，就是在布置作業(yè)時營造情境，通過情境的趣味性和誘思性來調(diào)動學(xué)生作業(yè)積極性。實踐證明，這是一種促進學(xué)生積極主動的高質(zhì)量的完成語文作業(yè)的行之有效的手段。在一個春光明媚的日子，我?guī)Ш⒆觽兊叫@里，田野里去尋找春天，在尋找的過程中學(xué)生興趣濃厚，感情投入，注意力集中，在小組充分討論后，讓他們用喜歡的方式表達對春天的愛。有的學(xué)生寫了一篇小短文，有的學(xué)生寫了一首小詩，還有的學(xué)生把自己所看到的畫成圖畫。象這樣的作業(yè)設(shè)計和布置，就很具有個性化，能把孩子帶到了一個實踐的樂園，帶到了一個體驗的實踐場。孩子的真情實感，都融入到自己的個性化作業(yè)中去，而且，其個性也能得到張揚，能力得到培養(yǎng)，學(xué)習效果也能得到明顯提升。

總之，在全面踐行新課改的今天，我們作業(yè)必須從傳統(tǒng)單一呆板中走出來，創(chuàng)新設(shè)計，優(yōu)化處理，從內(nèi)容和形式兩個方面著力，讓作業(yè)的結(jié)構(gòu)更加多元化、個性化，有效幫助學(xué)生全面提高自己的語文綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生能較好地發(fā)展自己的潛能。布置的作業(yè)，要讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，能體驗到成功，能提升自我。

參考文獻：

[1]葉娜，淺談小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計[J].語文學(xué)刊，2010年。

[2]蔣召勤，新課改下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的探索和實踐[J].新課程，2016年。

[3]陳芳，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計[J].學(xué)周刊，2011年。