信息技術與課堂教學有效融合的策略研究

劉燕霞

【摘 要】 隨著我國教育水平不斷提高，現代科技手段越來越被廣泛融入到課堂教學中，對于現代教育來說，這是一次新的挑戰。在新課改背景下，小學數學教育改革側重點在于信息技術與數學課程教學的有效整合性上，這種信息技術在教育目標、教學內容和方法設計影響較大，提升了數學教學水平。深入分析了小學數學教學中信息技術與課程教學的整合有效性，指出教學實施過程的問題，進而提出有效策略，使小學數學課程與信息技術有效融合，有效提高學生學習質量。

【關鍵詞】 小學；信息技術；數學課程；整合

【中圖分類號】 G62.28 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

引言：

信息技術的快速發展推動了社會各個領域的變革，信息化素養成為學生的基本素質之一。小學信息技術在學生信息化素養發展過程中起著奠基作用，直接影響著學生終生信息化素養形成。然而小學信息技術教學現狀難以適應時代發展要求，信息技術理論教學尚處于傳統死記硬背的記憶階段，技能訓練通過機械重復式訓練，學生運用信息技術理論指導實踐的運用能力有限。這就迫切需要小學信息技術從淺層學習向深度學習推進，提升小學信息技術教學效率。

1 小學信息技術教學開展深度學習的特征

通過淺層學習與深度學習比較，發現深度學習表現出的幾個基本特征：理解是基礎，學生進行信息技術深度學習是理解性地接受知識，新知識獲得不是靠簡單的背誦；知識系統化，學生由于對知識有了深刻的理解，因此就能夠將所學的信息技術知識聯系起來，形成系統的信息技術知識體系，為知識的遷移與運用奠定基礎；注重遷移與運用，深度學習的目的在于促進學生信息技術知識的遷移與運用，使學生能夠在不同的情境下靈活地運用知識，將知識轉為實際操作技能；強調主體體驗是深度學習最顯著的特征，它注重通過學生體驗的方式，幫助獲取知識，因此，學生對所學的信息技術知識的理解更深刻。

2 小學數學信息技術教學設計策略

2.1以學生為教學主體，以數學問題為教學導向

簡單的說，解決問題是小學數學導向式教學的目的。教師注意學生居于教學主體的地位，教師在教學過程中，通過對學生的引導，提高學生自主學習的能力，培養學生自己發現問題解決問題的良好習慣，有利于提高學生的綜合能力。由于小學數學教學內容比較簡單，因此，在實際的小學數學教育中，教師認為到導向式教學對學生學習數學沒有實質的幫助，對提高教學效率沒有顯著效果，所以在小學數學教學過程中，教師很少采取問題導向式教學方法。然而，小學期間的學生思想比較活躍，思維和能力都處于可塑造、可培養的階段，因此，在小學數學中采用導向式教學對培養小學生的思維水平，提高教學效率有很大的利用空間。

比如，教師在“多邊形的面積”教學過程中，教師可以充分利用多媒體技術，通過多媒體設備將相關的教學內容和資料通過圖像、動畫、音樂等方式表現出來，降低學生對知識的理解和接受難度。教師結合學生看到的動畫、圖像內容，提出相關問題，要求學習從教材中尋找問題的答案，有利于培養學生自主學習能力，提高學生數學思維水平。

2.2改變傳統教學理念，正確運用信息整合技術

小學傳統的教學理念和教學方式已經沿襲多年，部分數學教師已經形成固化模式，想改變這一模式不能一蹴而就。因此，要從根本上解決信息技術與數學課程整合的問題。首要，問題是轉換數學教師的傳統教學觀念和教學方法，將教學的重點角色進行轉換，在教學中將學生的接受思想作為教學的重點之一，培養學生的學習能力和研究能力，創造一個學生喜歡的學習環境和氛圍；其次，小學數學教師本身要在思想上真正接受和認識到信息技術與課程教學有效整合的重要性和積極性，必須將信息技術與教學整合的優勢充分發揮出來，對在信息技術與教學整合教學工作中表現突出的教師進行獎勵，并將可供借鑒的先進經驗進行大面積推廣，在教學實踐中注重理論知識的深入研究，對在教學中發現的問題及時總結改正，不斷優化小學信息技術與課程教學整合的方式。

2.3增加課堂互動，拉近師生間的距離

多媒體設備是信息技術應用在小學數學課堂中最直接的體現，而在信息技術的支持下，除了改變了教學的設備之外，對教學的形式也有一定的改善，如微課。通過制作教師授課的教學視頻，從而開展一對一教學的形式就是微課。制作的視頻時間較短是微課的一個顯著特點。在目前的實際教學中，微課的運用并不多。教師可以根據小學數學教學的內容，和學生在課堂中對數學知識的掌握情況制定相應的微課視頻，對學生開放性思維進行強調注重，有利于降低學生對數學知識的理解難度，從而幫助學生吸收知識并利用知識解決問題。比如，在“統計與可能性”這一節教學內容時，教師可以制作關于統計方法的微課，通過多媒體設備播放，然后要求學生根據統計這一問題提出自己的想法。并對學生在解決統計和計算可能問題時，采取多種方法的不同進行提問，通過師生間互動環節的增加，從而提高小學數學的課堂效率。此外，通過微課的制作，一對一教學形式的實現，有利于拉近教師與學生之間的關系，從而為小學數學教學的順利開展提供良好的機會。

2.4引入微課，激發學習興趣

成功的教育不在于強制，而在于興趣的激發。小學數學與語文、英語等學科相比，邏輯性、思維性較強，學生在學習過程中，容易產生枯燥、厭倦等負面情緒，喪失主動學習的興趣。微課教學將聲音、圖片、文字和色彩等多種元素于一體化，能帶給學生感官上的沖擊和享受，使學生產生眼前一亮的快感，對激發學生學習興趣，燃起學生學習欲望有著出乎意料的成效。因此，在小學數學課堂教學中，教師可引入微課教學，激發學生學習興趣。

3 結語

在小學數學教學中，信息技術教師教學模式、教學活動的展開提供了支持和便利，教師可以對多媒體設備的教學手段進行充分利用，達到吸引學生學習數學的興趣、培養學生數學思維，從而提高小學數學教學效率和質量的目的。

參考文獻：

[1]柯珂.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究[J].新課程（小學），2015，11：208.

[2]曹瑋.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究[J].中華少年，2016，20：146.

[3]伍開軍.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究[J].新課程（上），2016，05：148.