對體育教師體態語言運用的調查與分析

蔡海成

【摘 要】 文章借助文獻資料、問卷調查、現場走訪等方式，對體育教師體態語言的運用情況進行了調查，著力分析了體態語言的特點及體態語言表達的審美性、直觀性和情感性所引申出的價值和意義。旨在豐富體育教師的體態語言知識，提高體態語言的應用水平，提高課堂教學質量，為體育教師提供有價值的參考。

【關鍵詞】 體育教師；體態語言；運用

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

所謂體態語言，是指人在交際過程中，用于傳遞信息、表達感情、表示態度的非語言的特定身體態勢。[1]它是一門很有潛力的學科，應用范圍廣、社會效用大，具有良好的學科的發展前景。體態語言類是人的思想膺操、道德品質、文化教養通過人身體動作表現出的一種類，具有一定的類學價值，體育教師在教學中表現出來的這種美，不僅可逆學生得到類的享受和陶治，并能激發學生對塑造優類體態語言的執署追求和力量。美國學者法斯特認為：“體態語言應包括身體全部或局部的任何反應動作與非反應動作，他們都傳播一個人的情緒和心愿。”[2]文章通過對某縣幾所學校體育教師體態語言運用情況的調查與分析，旨在為豐富體育教師的體態語言知識，提高體態語言的應用水平，提高課堂教學質量，提供有價值的參考。

1 研究對象與研究方法

1.1研究對象

隨機抽取了某縣（部分）學校體育教師與學生作為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1調查訪談法：與某縣（部分）學校的學生教師進行現場交流，了解問題。

1.2.2觀察法：通過公開課、優質課評比、展示課等對部分學校體育教師在體育課中體態語言的運用進行觀察了解。

1.2.3文獻調查法：查閱、搜集、整理了國內外有關體育體態教學等方面的大量文獻資料，并對資料進行了歸納整理，為論文的分析和討論奠定了基礎。

2 調查與分析

體態教學在體育課中是不可缺少的部分，訪談調查顯示，92.7%的學生希望教師在著裝上能夠整潔大方，只有5.3%的學生持“無所謂”態度，這也反映出學生對美的需求和向往。在對“教師示范優美、準確”持何種態度的問題中，94.4%的學生持希望態度，只有5.5%的學生持“無所謂”態度。在對“體育教師本人是否注重體態教學”的問題中，76%的體育教師沒在意或不了解，除示范動作外，只有8%的體育教師偶爾注重體態教學。體育教師在體育教學過程中，除運用語言講解授課外，還使用了另一種無聲的語言——“體態語言”來輔助完成教學任務?？谡Z的傳遞大多數屬于理性層面，既是思維的工具又是表達思維的結果。體態語言則不是思維的工具，它有時表現的是思維的結果，而有時表現的是人的潛意思?；@球場上，教師示范每個細節動作；田徑場上，教師傳授新知，無一不需要積極的身體語言；體育課的每個項目都需要有良好的身體語言來表達。體態語言是技能講解的繼續，在教學中單講解不示范不行，只示范不講解也不行，必須講解與示范教師在體育教育這一環節中，只有通過把簡練而生動的口頭語言轉向準確、嫻熟優美的動作語言才能達到較好的效果，不僅能使學生產生良好的心理定勢和情感變化，還能激發學生的學習興趣，易于傳授知識。

3 給論與建議

3.1手勢語言

手勢語是最簡單、最常用的體態語言。它是通過手臂運動來表達、傳遞信息，交流思想的一種體態語言。手勢語的運用能使說明的事物更加明確，牽引學生的視線，集中學生的注意力，吸引學生的眼球。如，籃球原地運球時，為了提高學生注意力和抬頭的習慣，教師往往采用讓學生看老師的伸出手指的數量。手勢語言還能表揚肯定一個或一部分學生。如，學生在回答問題或示范一個動作后，老師豎起大拇指，對學生來說是最好的肯定。同樣手勢語能夠協調師生關系。如用親切、柔和的抬手勢請同學起來回答問題能讓學生感到尊重、平等、愛護，沒有心理壓力，學生很容易接受，課堂氣氛則輕松活潑。而用食指筆直指點，則讓學生產生被責問的感覺，明顯帶有強制、專政、命令的口吻，學生會很不自在，有怕回答不出或動作錯誤被責備的心理壓力，因而產生不愿或拒絕回答的心理傾向，課堂氣氛會顯得很緊張，不協調，死氣沉沉。由此可見手勢是教師性格、情感態度和教學風格的顯示窗口。

3.2面部語言

面部表情是最細致、最生動形象，最能感動人的體態語言。面部表情是人情緒體驗的外在表現，只有在內部情緒體驗的基礎上才能發生。它蘊涵了大量的交流信息。具體而言又可以分為：眼神語、頭勢語、面勢語三方面。常說眼睛是心靈的窗戶，可見眼睛是最能體現人內心活動的器官；是體態語言最集中、最敏感的外部顯現。教師的眼睛更要“未成曲調先有情”。教師的眼睛要像獵人的眼睛，善于捕捉學生的心靈瞬間。要懂得用眼睛跟孩子交流。一次信任的眼神、一次關愛的目光總能掀起孩子心靈的波瀾。要讓孩子讀懂你的眼神，從而增進彼此的關系，進而“親其師，而信其道”。當學生動作做得有所提高時，教師點點頭則是對敘述的認可、鼓勵，學生會因此更加努力練習，會有一種自豪感，從而激發他們對體育課的興趣。當學生與你談心時，教師面帶微笑，微側頭，做一個傾聽者，學生會信任你，感激你。所以適當的頭勢語也是必要的。其實孩子是最善于察言觀色的人，在觀看相關體育教師上公開課期間我曾觀察過善于運用親切、微笑的表情教學總能受到較好的效果。因為親切的表情能使教師和學生產生心靈的碰撞，教師能迅速進入學生的情感世界。所以教師具有“溫而厲，威而不猛，恭而安”的面勢語則能使“玩之者無窮，味之者無厭”。

3.3體態語言

教師的體貌往往是留給學生的第一印象，“美女”“帥哥”老師往往很容易受學生喜歡，進而“愛屋及烏”。然而容貌是天生不可逆的，所以教師不必一味追求外在美，要內外兼修。往往內在美才能真正俘虜學生的心。雖然體貌不可改變，但衣著、發型卻是可以不斷變化的。教師是學生的活體模特，教師的衣著裝扮往往會影響學生的思維行動。教師衣著裝扮整潔、瀟灑大方，能在一定程度上提高教師在學生心目中的地位，反之，則破壞教師形象，不易接受學生喜歡。與此同時，教師應注意衣著裝扮與個性的和諧一致。其次，教師示范動作的漂亮、優美是教師基本功的體現，學生往往喜歡模仿。所以教師在教學過程中應注意示范的規范化，漂亮和優美。

總之，教師更應注意身教大于言傳。為了“臺上的一分鐘”，我們應“甘愿臺下十年功”。要恰到好處地運用體態語言洞開孩子的心扉，讓他們都接受更多的知識。雖然豐富的體態語言只是工具，但它卻總像久旱之后的甘霖“隨風潛入夜，潤物細無聲”，能在無形中影響孩子的健康成長。

參考文獻：

[1]莊錦英·教師體態語言藝術[M].山東：山東教育出版社，1993

[2]（美）朱麗葉斯·法斯特.體態語言[M].昆明：云南人民出版社，1988

[3]莊錦英·教師體態語言藝術[M].山東：山東教育出版社，1993