芻議如何激發學生的學習興趣

陳美玲

【摘 要】 興趣是學習之師。只有充分激發學生的學習興趣，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，從而自覺、積極地追求知識、鍛煉技能，才能真正擺脫學習壓力，全面提升素質，達到素質育人的目的。本文作者結合多年教學實踐從環境的創設、設疑引導、聯系實際、智能相長等多個方面對如何激發學生學習興趣作了有益的探討。

【關鍵詞】 情境；設疑；心理；激發；學習興趣

【中圖分類號】 G62.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-02

正所謂“學之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這在小學教學特別是小學低年級教育中尤其適用。由于認知能力和社會經驗所限，這些孩子天真活潑，遠大的理想、將來舒適的生活、教師和家長的壓力……都難于有效激發其學習興趣，光靠外界力量趕鴨子上架“迫使”他們學習，不但收效甚微，而且還會引發他們對壓迫式學習氛圍極大且日益增大的抵觸反抗情緒，導致學習低效化甚至負效化，最終嚴重影響他們的身心健康。這種情況下，只有“興趣”才是孩子們創造力、求知欲發展的原動力。只有充分利用一切可以利用的手段、方法，激活學生的學習興趣，讓他們對自己學習的東西本身發生了興趣，才能轉變他們的學習態度、學習情感，促使他無止境地去追求、去探究、去實踐、去發展，實現由被動、機械學習向主動、創造性學習的有效轉變，才能提高教學效果。那么如何激發和培養學生的學習興趣呢？結合自己的教學實踐，筆者認為可以采取如下幾種方法與技巧：

一、創設情境，激發學習興趣

為了應對升學考核，原本工具性、人文性和趣味性極強、最容易吸引學生的數學教育已變成無休止的計算、計算、計算……顯得枯燥無味、面目可憎。要想扭轉這種局面，授課教師必須充分利用數學與現實生活實際密切相關的特點，創設現實性、趣味性較強的情境，去激發學生學習的興趣與動機，使他們積極主動地投入到學習中來。例如，在教學《長方體的表面積》時，我創設了為母親買禮物的情景：母親節到了，小明為媽媽買了一份禮物，（課件演示長方體盒子，并展示長、寬、高），他想用包裝紙把禮物包起來，需要多大的包裝紙，怎樣計算呢？你能幫幫他嗎？這一現實情境的創設使學生產生學習數學的渴望，他們紛紛開動腦筋，主動探究，尋求解決問題的方法，在不知不覺中融入到數學課堂的思維活動之中。

二、以疑導學，激發求知欲望

古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始。”教學中，教師應充分利用孩子們超強的好奇心，結合教學內容，通過精心設置時效性、趣味性、針對性、階段性的設疑激發學生的求知動機，做到以疑導學。

（一）設疑要有時效性。

講究設疑的時效性，就是要把握有利時機，通過及時設疑把學生注意力轉移到教學內容上來。根據設疑時點，設疑可分為課前置疑、課堂設疑、課后設疑三種情形。課前設疑是指上一章節的教學初步完成，即將轉入下一章節的教學時，通過設置疑問，讓學生帶著疑問去預習，通過提高預習的方向性增強預習效果。課堂設疑，則是教師為了引導學生聚集當前教學內容而根據課堂教學進程，根據學生課堂反應，科學設疑，以疑促學。課后設疑則是在教學內容的課堂講授工作完成之后，合理設置疑問，引導學生開展有效的復習鞏固工作。

（二）設疑要有趣味性。

小學生的邏輯思維較弱，他們更傾向于情景性、趣味性的教學氛圍，這就要求教師設置的疑問必須有較強的趣味性。在教學“乘法分配律”時，我出示了一條算式：56×（ ）+44×（ ）=_____，并且故作神秘的說，老師有特異功能，隨便他們在括號里填上任意同一個因數，教師都能很快地得出正確的結論，并且隨意抽取了幾位學生來試驗。在證實教師真的具有“特異功能”之后，再通過“你們想要擁有這種特異功能嗎？”這種趣味性、誘惑力極強的疑問一下子就把他們的注意力完全集中到新課程的教學上來。

（三）設疑要有針對性。

設疑的針對性首先要求設疑必須針對當前的教學內容，為課堂教學服務，否則就會南轅北轍，而且設疑越精彩，對課堂教學的干擾就越大，其負面作用也就越大。其次要求設疑必須針對特定的學生。比如對低年級學生設疑，就要更加強注意疑問設置時的情境性、趣味性，對小學高年級學生的設疑，除了要有情境性、趣味性，還必須逐漸向抽象性、概念性發展，確保以疑導學、完成教學任務的同時，促使學生更快的完成由形象思維向抽象思維的轉變，實現學生思維方式的完善與素質的提高。

（四）設疑要有階段性。

設疑的階段性，是指要結合教學內容與學生認知能力，通過由淺入深的分層設疑，逐漸提高所設置的情境的難度或者實用性，引導學生展開深一層次的思考。如在前例《長方體的表面積》的教學中，先通過設置疑問，引導學生得出“需要的包裝紙就是長方體的表面積”的決論，再通過設置疑問：“小明用這張紙一定能夠把送給媽媽的禮物包裝好嗎？”引導學生作進一步的思考，并且認識到，如果在現實生活中，只按禮物表面積大的紙張是很難完全把禮品包裝好的（接口需要部分交接位），增進了他們解決問題的能力。

三、聯系生活，加強直觀教學

小學生的思維卻仍處于具體的形象思維占優勢的階段，卻要去學習掌握相當抽象的教學內容即數學概念。要想解決這個問題，不能光靠一而再、再而三地重復講解、解釋相關的數學概念，而是把抽象的數學概念和具體實例聯系起來，通過學生身邊他們感興趣的事物和顯淺的例子，使抽象的概念變得形象生動，讓學生在現實的情景中體驗和理解數學。例如，在教學“圓柱的側面積”時，我利用一個圓柱形的罐頭盒，讓學生制作它的包裝紙，使學生明白了什么是側面積；并讓學生自己動手剪、擺、圍，通過這樣的現實操作，讓學生在玩的過程中逐步體會圓柱的側面展開是個什么圖形，它的面積與圓柱的什么有關。通過一系列的實踐讓學生感司到數學與生活息息相關，調動了學生學習數學的興趣，消除了對數學的厭倦感。

四、借助各種教具，推進教學形象化

發展心理學告訴我們，小學生的形象思維比較完備而抽象概念思維仍處于啟蒙和初步發展階段。針對這一特點，小學數學教學就要緊緊圍繞教學目標，充分利用各種可資利用的教學工具，如定制的教具、自制的教具、課件、積件等及其他教學媒體，開展影、視、音全方位的形象教學。如在教學《認識時間》的教學中，通過播放兒化的錄音《時間的小馬車》，既吸引了學生的注意力，又拉近了學生與新課內容的距離，消除了（尤其是后進生）對新課的陌生感和抗拒感，通過展示各種形式的鐘、表，讓他們認識到鐘表是常見的計時工具，認識到時間的不同表示方法，最后再通過太陽的東升西落，讓他們體會到時間前進并不以人的意志為轉移，必須珍惜時間，充分利用時間，不但完成了教學任務，還間接的對學生進行了思想道德教育。

五、巧用獎勵手段，刺激求學熱情

對小學生尤其是低年級學生而言，單純給予榮譽、進行精神獎勵往往難以取得明顯的激勵效果，而物質獎勵與安全感獎勵卻直接而有效。為此，教師首先要妙用物質獎勵，如發放一些符合學生認知情趣的物品或者學習用品，刺激學生的本能，達到提高學習興趣、提升學習效果的目的。在此基礎上再通過自身的榜樣示范，通過良好的教學環境、教學氛圍，逐漸培養并強化學生的榮譽感，打造精神獎勵的平臺，逐漸由單純的物質獎勵過渡到物質獎勵與精神獎勵并重，最終實現精神獎勵刺激的長效獎勵機制。如在教學管理中，我給學習、生活表現優秀的學生給予表揚并獎勵一面小紅旗，張貼在教室的公示欄，對累積一定數量小紅旗的孩子給予一定的學習用品獎勵，對不領取階段性的獎品而累積到學期結束再領取獎品的孩子除給予應獲獎品外還給予另外的物質獎勵，形成了精神獎勵與物質獎勵相結合的獎勵機制，較好的刺激了學生的學習興趣。

六、貫穿實踐性，發展學習興趣

數學來源于現實。教師要把實踐性貫穿于數學教學的全過程，讓學生在獲得知識的同時獲得動手操作的機會、獲得參與實踐的機會，才能激發學生學習數學的興趣。我在教學統計時，就布置學生調查統計各自家庭成員所喜歡的電視專欄及收看時間的情況，制成統計表和統計圖，并提出問題：“根據統計表的情況，若你是電視臺臺長，你會怎樣安排電視節目”，讓學生感到“數學知識就在我們的身邊”，“數學知識非常有用”，體會到數學是具體有趣的，有學習意義的，既增強了學生對數學的情感體驗，又培養了學生的應用能力和動手能力。

激發學生學習興趣的目的在于提高教學效果。教師要時刻注意到，學生才是學習的主體，在平時的教學及管理中，要靈活地使用教材，善于把教學內容放在真實有趣的情境里，通過趣味性情境的創設，通過巧妙而合理的設疑，通過各種教具的科學使用，通過獎勵手段的巧妙運用，刺激學生內源性的學習動力，讓學生在探索中經歷“再創造”的過程，相信一定能激發出學生學習數學的濃厚興趣。

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