歷史教學中凸顯學生主體地位的策略探尋

鄒金鈺

【摘 要】 歷史教學擔當著學生歷史素養的培養任務。新課標要求我們要凸顯學生主體地位，發揮他們主體作用。而要達到這種效果，我們就必須創新策略，運用多樣化方法來進行落實。

【關鍵詞】 初中歷史；主體地位；凸顯；實踐策略

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

新課標明確指出：“學生是歷史學習的主體。”要落實這一主體理念，必須從傳統師道尊嚴課堂中走出來，充分發揮教師的主導作用，實施教致力于學、為學服務的教學模式與方法，才能凸顯學生的主體地位，發揮學生的主體作用。我們知道，傳統課堂，教師采用的是“滿堂灌”，重講解，這樣的課堂使得學生被動接受，沒有一點主體性。而在新課標全面實施的今天，要求歷史教學必須注重學生主體地位，發揮主體作用。下面，我結合實際，談談讓學生成為學習主體的實踐策略。

一、創設調動學生思維的問題情境

學起于思貴有疑。思、疑是調動學生思維參與學生的有效觸發器，是促進學生全身心學習的最有效方法。教學中，我們要通過“教有疑”策略來調動學生思維參與，落實到教學中就是創設問題情境。我們知道，初中學生正處于身心轉型期，求知欲強，好奇心大，對事物的感知力較強，喜歡形式多樣、活潑生動、貼近生活的教學模式，他們對具有故事情節及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣，最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對此作全面分析還有一定的困難。為此，我們在教學中要創設為問題情境，把歷史知識點形成“問題串”，通過“以疑啟之”，喚起學生學習的主動性。在解決中又以疑導之，培養學生探究性學習的能力。這樣，就能有效調動學生思維參與，促進其學習效果提升。

二、引導使學生掌握學習方法

良好的學習方法是學生獲得學習成功的保證。當學生有了切實可行的學習方法，就能學得主動，有效果，成功體驗又促使學生學習興趣更濃，主體性更彰顯。因此，教學時，我們應注重學習方法授與，達到“不教自能學”的目的。錢偉長先生曾說過：“教師的教主要不是把知識教給學生而是把處理知識的能力教給學生，這是最關鍵的。”因此，在歷史教學中，我們應注重方法、規律的教學。例如七年級歷史上冊中“黃帝”是學生接觸的第一個歷史人物，教師必須對歷史人物的學習方法做一介紹，也就是要抓住歷史人物所處時間、身份、活動事跡，以及有何歷史作用或影響等去學習。又如在世界史中講到資產階級革命時，先讓學生了解把握一個資產階級革命的規律，即革命的背景或原因、領導階級、革命對象或任務、革命綱領、結果或意義、起止時間等七要素，然后舉出英國資產階級革命這個典型內容，讓學生自己自學、體會，然后小組討論，最后讓同學起來歸納，老師及時指正、小結，形成正確、完全的結論。等講到法國大革命、美國的獨立戰爭和南北戰爭，甚至是一戰和二戰，都可依次類推，試驗下來效果極好。所以凡第一次講到的問題，教師千萬不可忘了“小規律”的教學。這樣學生在學會學習方法和小規律以后，逐漸地運用在自己的學習中，從而樂于學習歷史。我想今后在學生自主學習過程中，也會起到不可忽視的重要作用。

三、采用靈活多變的教學形式

傳統教學就是方法太單一，引不起學生興趣，學生主動性隨著年級升高而逐漸降低。而在踐行新課標的今天，倡導教學方法多樣化，讓學生在新穎有趣的教學方法中被吸引，進而主動起來。

（一）搭建動手實踐平臺，突出學生主體性。初中學生好動的年齡特征，要求我們不能少了實踐操作，特別是在講解空洞抽象的使人感到枯燥、乏味的歷史時，最好能讓學生獲得動眼、動身、動手、動口、動腦的機會，在親自感知、操作、實踐的思考的過程中，獲得知識技能并發展智力、能力。這樣更能突出學生主體性。例如，在教學中國的四大發明之一——印刷術時，若按書本講解讓學生死記硬背，難理解難掌握。我們不妨讓學生動動手用橡皮或土豆來雕刻漢字，這樣課堂上學生自然會細心琢磨、用心雕刻，興趣昂然、記憶深刻，也很好的體會到四大發明的作用和影響，使學生的學習情緒高漲。我們還可以以歷史教材為依據，在教師的指導下，學生搜集資料、編寫劇本、進行課本劇表演，這是學生最感興趣的一種學習方式，也是學生在此過程中，自主地再現歷史和感知歷史。我就曾經在講授“和同為一家”時，指導學生演出課本劇“吐蕃使者求婚”和“文成公主入藏”，在這個情境教學中，教師引導學生探究歷史為什么會這樣發展，充分調動了學生學習的主動性、積極性，受到很好的效果。甚至在兩年后，曾參與演出的同學對于這一段歷史還是津津樂道。

（二）引導相互交流討論，突出學生的主體性。要落實學生的主體地位，我們教師就必須要站在引導者、組織者的角度去實施教學，這是新課標明確課堂主體理念時，給教師賦予的角色任務。從實踐來看，誠然，教師如果很好地發揮了課堂教學活動的組織者和指導者作用時，靈活的組織方式就會給教學帶來意想不到的效果。特別是我們實施教致力于學的合作學習時，我們如果引導學生全面參與到相互交流討論中來，他們的主體性就會很好地彰顯作用。例如，在論述“我心目中的秦始皇”時，學生通過激烈討論暢所欲言，深入探討彼此交流，課堂氣氛活躍，不僅鍛煉了學生的表達能力，還使學生學會了應該如何科學的評價歷史人物，充分地發揮了學生的主觀能動性。當學生的主體作用發揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索去創新。

總之，在初中歷史教學中，我們要善于動腦，能采用靈活多變的教學策略，通過豐富教學手段，引導學生實地考察，參觀古跡、遺址、紀念場所感知具體的歷史環境，專訪近現代社會的經歷者，以他們的講述為輔教材，這樣通過語言、文字、實物、場景、圖片、音響、多媒體等多種信息載體，化平面的視覺感覺為立體的視聽感覺，激發學生學習興趣，調動他們思維，讓他們在主動、積極參與中增強學習積極性和主動性，從而自覺成為主體，發揮主體建構作用，提升自我歷史素養。

參考文獻：

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