歷史教學中凸顯學生主體地位的策略探尋

鄒金鈺

【摘 要】 歷史教學擔當著學生歷史素養的培養任務。新課標要求我們要凸顯學生主體地位，發揮他們主體作用。而要達到這種效果，我們就必須創新策略，運用多樣化方法來進行落實。

【關鍵詞】 初中歷史；主體地位；凸顯；實踐策略

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

新課標明確指出：“學生是歷史學習的主體。”要落實這一主體理念，必須從傳統師道尊嚴課堂中走出來，充分發揮教師的主導作用，實施教致力于學、為學服務的教學模式與方法，才能凸顯學生的主體地位，發揮學生的主體作用。我們知道，傳統課堂，教師采用的是“滿堂灌”，重講解，這樣的課堂使得學生被動接受，沒有一點主體性。而在新課標全面實施的今天，要求歷史教學必須注重學生主體地位，發揮主體作用。下面，我結合實際，談談讓學生成為學習主體的實踐策略。

一、創設調動學生思維的問題情境

學起于思貴有疑。思、疑是調動學生思維參與學生的有效觸發器，是促進學生全身心學習的最有效方法。教學中，我們要通過“教有疑”策略來調動學生思維參與，落實到教學中就是創設問題情境。我們知道，初中學生正處于身心轉型期，求知欲強，好奇心大，對事物的感知力較強，喜歡形式多樣、活潑生動、貼近生活的教學模式，他們對具有故事情節及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣，最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對此作全面分析還有一定的困難。……